構建小學語文“課內外結合”的群文閱讀教學模式初探

趙清華

摘 要：群文閱讀，即多篇文章閱讀，屬于日常生活工作當中三種基本閱讀方式之一。多篇文章閱讀方式改變了傳統的閱讀觀，更大程度地結合學生的閱讀精力，提高閱讀效率和成果。而對于小學語文教學來說，課內閱讀很重要，除了對字詞的積累之外，還有語言習慣的學習。而課外的閱讀能豐富學生的閱讀視野，拓寬他們的學習渠道，將閱讀作為一件享受而沒有壓力的事情。因此，素質教學下推行“課內外結合”的群文閱讀教學方式，增加了學生閱讀量，也培養了良好習慣。提出幾點相關教學方法，初步探討，望指正。

關鍵詞：小學語文；能力提升；群文閱讀

新課標指出，語文的教學目的之一為“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，對教學的實際要求有“減少做題量，多讀書，讀好書，讀整本的書”。從小學生開始培養，有利于學生閱讀能力的提高，為其奠定堅實的閱讀基礎，從開始就培養探究、思考、總結、組織的能力。教師可進一步與課內知識相結合，提高教學效率，在“群文閱讀”模式下，使學生養成良好的閱讀習慣，促進學習。基本的教學模式實施如下：

一、設立主題，談話法引入

群文閱讀不是將不相關的讀書內容整合在一起，而是將有關聯，情感相關或是內容相關等的內容，通過某個主題結合在一起，然后讓學生通過自主合作、探究的方式來學習。因此，這個主題的設定非常重要。而在設定時，需要以議題的形式展示出來。老師提出某個議題，有利于學生展開討論。

在語文S版的教材當中，每個單元都有自己的主題，給老師一個很好的立意方向，這有利于老師多篇閱讀教學的開展。而且，老師可以根據這個方向，確定課外閱讀讀物的內容，使之更加符合學生此時的閱讀思想，能夠相互聯系，相互促進。如五年級上冊第三單元：11課《七律·長征》，12課《狼牙山五壯士》，13課《小英雄雨來》，14課《我的戰友邱少云》 ， 主要都是描寫長征的艱苦和抗日英雄人物的故事，教師可以引導學生閱讀，弘揚長征的精神，利用閱讀《抗日小英雄王樸》和《永遠的豐碑：楊靖宇》的故事，通過課內外閱讀內容的整合，進一步激發學生的民族精神和愛國熱情，增強學生的歷史責任感與使命感。

二、課內課外結合，分享交流討論

課內外閱讀內容的結合，是一個豐富閱讀的過程。教師要注意課內篇目的有效指導，以及課外篇目的科學選擇。

課內的閱讀篇目，需要老師起主導作用，引導學生去自主閱讀文章，感受文章的主要內容，并且根據老師提出的主題發現閱讀的主旨，加深對文章的理解。再者，要確保學生在閱讀過程中，不僅收獲外在的讀書知識，更要獲得閱讀方法，提升人文精神的感知能力。

課外的閱讀內容，是用來整合課內閱讀的。此時讓學生進行更加自由的閱讀，老師在一旁協助，甚至只是觀察。然后要求學生主動做讀書匯報，老師在一旁聽取學生的讀書感悟，然后記錄和發現學生的讀書問題。如，六年級下第五單元的內容，是對中華民族文化的介紹，在對20課《故宮》的教學時，教師可以引導學生閱讀《秦兵馬俑》這篇文章，讓學生比較兩篇文章的結構、寫作順序有什么特點，并感受我們國家古代建筑的偉大；21課《青花》的學習中同時要求學生對《唐三彩》這篇文章進行閱讀，深入理解“修復和復制都不是青花的歸宿”的含義等。整個單元學習后可以推薦學生閱讀《敦煌畫故事與歷史傳說》這本書，讓學生了解敦煌莫高窟是及建筑、壁畫及雕塑于一身的藝術瑰寶，了解這些壁畫背后的宗教故事，并結合本單元內容，贊嘆我國歷史文化的博大精深。老師要注意適當點撥，引導他們向深處思考，這樣才能發揮補充閱讀材料的作用。

三、注意閱讀積累，體現能力提升

在學生閱讀過程當中，也會出現一些問題，如閱讀過程過于形式化，閱讀不細致，學生不能深入理解等，因此，老師和學生要共同努力去解決這些問題，而且小學生本身就處在一個閱讀習慣養成的時期，如果這個階段沒有積累的素材，會浪費大好時光，失去很多閱讀財富。所以，除了學生的閱讀，除了老師的提點，除了學生之間的交流與分享，更要注意閱讀體驗的記錄。

在群文閱讀時，教師應引導學生做科學的記錄。記錄內容可以是從閱讀主題，到幾個文章的各自思想，以及彼此之間的聯系，自己的學習感悟，以及從老師的引導中獲得哪些讀書啟發等。小學生在這方面的記錄能力可能比較差，老師可以制作一個標準的表格，讓學生按項目進行填寫。日積月累，這就會成為一種習慣，影響學生的閱讀過程，給日后的閱讀學習和生活都帶來積極的影響。

總之，小學生的“課內外結合”群文閱讀對語文教師提出了更高的要求，不僅要確立主題，更要合理選擇課外內容，還要保證學生愉快的閱讀過程，加深閱讀理解和感悟，從而促進閱讀能力提升，還要注意興趣的培養，使學生養成日常閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]李章.教材內外結合的群文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢，2015（4）.

[2]夏松云.教材內外結合的群文閱讀教學策略研究[J].教育界，2016（1）.