淺談如何運用分層教學法提高初中英語教學質量

林舒楠

（福建省福州第二十九中學）

摘 要：初中英語是初中教學學科的重要組成部分，對學生英語知識的積累和英語學習能力的提高具有重要的作用。因此，初中英語教師在進行教學時，要注意培養學生學習英語的興趣，在教學活動中依據不同學習能力的學生，進行知識的分層次教學，以便達到教學活動的終極目標。

關鍵詞：分層教學；初中英語教學；分析

由于初中英語傳統教學模式具有極大的弊端，嚴重影響英語教師的教學效率，導致學生在課堂上注意力渙散，課堂活動積極性不高，從而降低了自身的教學積極性。分層教學模式的運用，極大地改變了這一教學弊端，成為當下初中教師在教學活動中喜愛的教學手段。

一、當下英語教學活動的弊端

從我國當下的英語教學活動細節來看，初中英語的教學弊端主要體現在兩個方面：其一，從初中英語教師的角度出發。由于初中英語教師受傳統教育理念的影響較深，在英語教學活動中，忽

略了學生的重要性，把自身放在了教學的主導位置。其次，初中英語教師在教學活動中，教學形式較為單一，缺乏相應的互動環節，導致學生的學習積極性不高，造成英語教學活動沒有達到預期的教學目標。其二，從學生的角度出發。由于學生自身的學習態度不夠端正，在課堂上沒有緊跟教師的思路，導致學生對于知識點不能更好地掌握，進而使英語學習的興趣逐漸下降。其次，學生沒有進行良好的英語預習活動，導致自身英語知識基礎薄弱的學生在課堂上學習效率低下。

二、分層教學在初中英語教學中的運用

1.初中英語分層次教學教師的行為

在進行分層英語教學活動時，教師要把學生放在學習活動的主要位置，自身扮演引導者的角色。在進行教學活動時，教師要依據不同初中生的學習能力和英語的知識積累程度，進行合理化的教學。明確整個英語教學活動中，不同的教學環節學生應該怎

樣做。

2.初中英語分層次教學學生的行為

由于分層英語教學活動和傳統單一的學習形式不同，因此學生一定要擺正自身的學習態度，改變傳統學習散漫的狀態，在課前進行及時的預習。在分層教學活動中，對于教師教學的不同環節積極配合，積極發言，對于不懂的英語知識，及時向英語教師請教，促進英語教學活動的有效進行。

3.學生和教師的良好互動

初中英語分層教學活動中，教師和學生是兩大主體，因此在教學活動中，教師和學生要積極配合和互動，英語教學活動才能達到最初的教學目的。教師和學生良好的互動，首先要建立在教師教學計劃合理性的基礎上，一定要依據不同學習水平的學生的學習能力和理解能力，進行合理化的分組教學，這樣在分層教學的環節中，整個班級中不同學習能力的學生才能都參與其中。其次教師也要注意不同學生的性格和心理變化規律，對于互動環節中表現不佳的學生，及時進行鼓勵，增強其參與分層學習活動的信心，增加英語學習的興趣。

三、分層教學在初中英語教學中的舉例說明和預期效果展望

例如，教師在初中英語教學活動中，要求學生進行英語課文的閱讀，可以依據不同學生的學習能力、知識理解能力等進行合理分組。教師可以把不同英語學習能力的學生分為A級、B級、C級等不同組別，把具有同樣學習能力和英語知識功底的學生劃分為一個組別，做到因材施教。把不同難易程度的英語課文閱讀的任務進行分配。對于學習能力較差的學生，分配相對簡單、語法知識淺薄、生詞量較少的段落進行閱讀。對于學習能力較強的學生，分配生詞量多和句式復雜的閱讀任務。如另一環節，教師要求學生進行寫作活動，則學生在這一環節，要進行寫作的學習。教師也要注意在教學活動中，對于不同的環節不同學生因材施教，對不同詞匯量掌握能力的學生，進行學習小組的劃分，對于英語詞匯量功底薄弱的學生，分配其相對簡單的作文題目。

教師在英語教學活動中，利用分層教學方法，可以達到良好的教學效果，解決教學中的難題。首先，英語單詞薄弱的學生利用分層英語教學，可以增加英語詞匯量，循序漸進地對不同難度的英語單詞進行記憶。例如教師開始時，可以讓學生學習“police”這個單詞，當學生可以掌握這個單詞后，教師可以把學生提升到下一個級別，進而增加單詞難度對“policeman”這個稍有難度的英語單詞進行學習。這樣，學生在四五節課后，就可以熟練掌握學習單詞的技巧，利于學生接受和記憶。其次，教師對于語法和作文、閱讀的教學也可以依據這一形式展開，靈活運用。

分類教學法和傳統的教學模式有很大的不同，它有利于學生對不同的知識點和重、難點內容進行合理化的劃分和學習，改變了以往的重、難點教學困難的現象，豐富了初中教師的教學形式，間接促進了教師教學的積極性，利于整個英語高效率地進行。

參考文獻：

[1]孫東龍.隱性分層教學在初中英語教學中的嘗試[J].北京教育學院學報，2006（4）.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016（1）.

編輯 白文娟