淺談情境教學在初中地理教學中的應(yīng)用

林鴻春

（福建省晉江市東石中學）

摘 要：地理是一門內(nèi)容抽象、不易理解的學科，而學生要在有限的空間內(nèi)感知地理學習中的自然現(xiàn)象。對于抽象思維還不發(fā)達的初中生來說，深刻理解學習內(nèi)容是比較困難的。所以，教師在講授地理課程時，要注意使用合理的教學方法，適應(yīng)學生對知識的接受能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學；應(yīng)用

隨著課程改革的深入發(fā)展，為了符合學生的直接感受能力，情境教學開始引起初中地理教師的重視，并運用在具體的初中地理教學中。從教學需求來看，情境教學主要是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導和幫助學生理解和獲取相關(guān)的地理知識。實踐結(jié)果證明，情境教學對初中地理教學起到一定的促進作用，有利于提高初中地理課堂的教學效率，因此，推廣和發(fā)揚情境教學法是對目前初中地理教學方式或方法的極大創(chuàng)新。

一、情境教學對初中地理教學的意義

1.營造課堂氛圍，提高學生學習的積極性

情境教學就是教師在講授地理知識時要盡量與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造出讓學生熟悉的場景，這樣一來就會充分調(diào)動學生了解和學習新知識的興趣，讓學生從過去被動接受理論知識的沉悶課堂中轉(zhuǎn)變到生動有活力的情境課堂中，為學生營造良好的課堂氛圍，有利于學生輕松掌握地理新知識。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)造力

教師在地理課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的生活情境，能幫助學生直觀感知其中的內(nèi)容。教師要學會引導學生進入情境，將感情充分融入情境中，感知地理學科的價值和意義，從中也能激發(fā)學生自主探究和學習的能力，鼓勵學生在日常的地理學習中學會利用情境幫助自己理解知識。而這種自主學習能力的培養(yǎng)在其他的學科學習中也有一定的幫助作用。

二、情境教學在初中地理課堂中的實踐方法

1.聯(lián)系生活情境教學

生活情境教學就是在初中地理教學中，教師將生活中的一些現(xiàn)象運用到地理教學中，幫助學生理解抽象難懂的地理知識，這就要求地理教師善于觀察和積累日常生活中的地理現(xiàn)象，學會引導學生通過分析熟悉的生活現(xiàn)象輕松掌握相關(guān)的地理知識，讓學生從中體會到初中地理學習的樂趣。比如，在講授我國的氣候分布狀況的內(nèi)容時，可以運用生活中學生常見的水果作為案例創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學生分析為什么各種不同類型的水果生長在不同的地區(qū)，而引導出不同地區(qū)的不同氣候類型。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學

問題情境是目前初中地理教學中最常使用的方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)置相關(guān)問題，通過提問的形式調(diào)動學生的學習思維，讓學生在思考的過程中主動進入與地理知識相符合的情境中，領(lǐng)悟出新的學習內(nèi)容。比如，在利用地理知識判斷不同地方的日出時間差異時，可以充分利用學生之前的慣性思維來設(shè)置問題，學生之前認為最東邊的地方日出時間最早，教師可以提出問題：浙江的石塘鎮(zhèn)是太陽出來最早的地方，但這能說明石塘鎮(zhèn)就是我國的最東邊嗎？這樣的問題不僅使學生意識到自己的錯誤，同時帶動學生陷入思考問題的情境中，而認知上的模糊容易激發(fā)學生的求知欲望，學生就會自然進入自主探索的情境中。

3.多媒體輔助情境教學

信息技術(shù)在教育教學上的推廣不僅豐富了教學方式，還提高了教學效率。多媒體具備聲、行、色集聚的特點，可以讓學生通過多種感官的體驗感受學習過程的樂趣，在調(diào)動課堂氣氛、發(fā)揮學生積極性發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。比如，教師在向?qū)W生講授黃河相關(guān)的地理知識時，可以插播一段《黃河頌》的歌曲，或者播放一段黃河川流不息的視頻，讓學生在這樣的情境中充分感受黃河的氣勢和雄渾，再逐漸帶領(lǐng)學生學習黃河的發(fā)源地、途經(jīng)流域、經(jīng)過的省份等相關(guān)的地理知識，不僅讓學生從中了解了相關(guān)的地理知識，同時也激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。

4.實踐情境教學

從根本上來說，任何理論知識的學習和積累都是為解決實踐問題而準備的，像地理這種本來就是理解自然現(xiàn)象的學科更是如此。所以，理論和實踐是相互推進的，將理論運用到實踐中的過程不僅加深了學生對理論知識的驗證和記憶，同時也加深了學生對理論知識的理解。比如在向?qū)W生講解天氣和氣候的關(guān)系時，教師可以向?qū)W生展示一些衛(wèi)星圖，讓學生根據(jù)學到的知識判斷相應(yīng)的天氣，然后再和天氣預報進行對比，驗證判斷結(jié)果的準確與否。既檢驗學生對知識的掌握程度又教會學生如何將所學知識運用到實踐中去。

綜合上述內(nèi)容，可以看出地理是一門非常講究教學方法的學科，而情境教學方法在初中地理教學中的使用效果是毋庸置疑的，不僅能夠有效幫助學生輕松學習，快速掌握難懂易混淆的地理知識點，同時在激發(fā)學生的學習興趣、提高初中地理課堂教學效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，地理教師必須學會運用這種教學方式。在課堂教學中要以學生為中心，結(jié)合現(xiàn)實生活，積極為學生創(chuàng)設(shè)符合初中地理教學內(nèi)容和教學目標的課堂情境，讓學生在學習中體驗地理學習的快樂。

參考文獻：

[1]張緒恩.初中地理情境教學策略探索[J].新西部（理論版），2015（16）.

[2]楊學能.淺談初中地理情境教學的有效性[J].新課程（中學），2016（3）：104-105.

編輯 鄭曉燕