邱水紅
[摘 要] 學生是學習的主體,這是一個已經得到廣泛認同的教學理念. 在初中數學課堂上,學生的主體地位能否真正體現,取決于教師對主體地位的理解,取決于教師的教學設計. 從知識形成過程角度拉長學生學習的時間與空間,立足學生的思維發展去設計教學,并讓學生在一個心理安全的情境中無壓力地學習,是保證學生主體地位體現的重要因素.
[關鍵詞] 初中數學;數學教學;主體地位
學生主體的教學理念已經深入人心,課堂上讓學生充分進入數學學習活動中,也已成為當下初中數學教師的自然選擇. 在學生主體地位提出十數年之后的今天,再來思考課堂上學生主體地位的體現,既可以對此前的努力作一個總結,也可以進一步展望未來數學教學的新動向.
從宏觀的角度并基于已有的數學教學經驗進行思考,學生的主體地位通常表現為:學生在課堂上,通過觀察、實驗(數學實驗是當前的一個熱門話題)、討論、交流,并借助數學思想方法進行邏輯推理與數學運算;當然也包括在課堂上發現并提出問題、分析問題與解決問題等. 在這些過程中,有一個重要的特征,那就是“主動”,因為主動,所以學生的主體地位得到彰顯,而學生之所以能夠主動,又是因為課堂環境讓學生感到安全,他們愿意用這種主動的方式來建構數學知識. 課堂若想達到這樣的境界,筆者以為需要做出如下四點努力.
精心設計數學知識的形……