淺談中職學生“工匠精神”的培養

吳建軍

摘要：“工匠精神”既是一種技能，也是一種精神品質，是從業人員一直的職業價值取向和行為表現，與其價值觀和人生觀緊密聯系。在中職學校培育學生的工匠精神，是社會轉型的需要，是學生適應社會、企業發展的需要，也是學生個人發展的需要，培養符合現代工業需要的“匠人”，實現中職學生的人生夢，具有十分重要的積極意義。

關鍵詞：中職學校；“工匠精神”；社會轉型；校企合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優先保證升學率和就業的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養。因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業素養納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結果，實現中職學生的人生華麗轉變，實現中職學生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有非?？量痰囊蟆酚袌讨膱猿郑瑢⒐ぷ髯龅綐O致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養符合現代工業需要的“匠人”，使學生養成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，從而實現中職學生“人生夢”。對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。

三、中職學生“工匠精神”培養的必要性

1. “工匠精神”是經濟社會進步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業大國，但實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創意、人文關懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學校可持續發展的需要

“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的技能型人才。根據對本地企業的調查，不部分企業對就業者的要求：掌握一定的職業技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養，讓每一位學生以敬畏的姿態投入到學習、工作中。

3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障

中職學校的培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養時，若能強化其“工匠精神”的培養，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業和個人職業的發展。

四、中職學校“工匠精神”培養的措施

1. 樹立正確的價值取向

長期以來，中職學校的培養模式就是與高考接軌，只傳授專業知識與技能，而對學生的素養的培養未引起足夠的重視，職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養與“工匠精神”培養融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。

2. 弘揚“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業教育文化全面提升學生職業素養，創新職業教育的發展模式。因此，中職學校應積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行動上來。

3. 專業課程教學中滲透工匠精神

在專業課程的學習中，學生學習了專業知識，專業技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度對待自己、對待職業。

4. 提高教師的職業素養

教師問題是職業教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業的大學生，缺少企業的實戰經驗，因此，不能很好地對口職業學校的教學要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業聘請優秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業素養的培養。應加強對教師職業素養的培養，并建立教師職業素養標準和評價體系，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生具備“工匠精神”。

五、小結

“工匠精神”不是口號，它存在于每一個人心中。長期以來，缺乏對精品的堅持、追求和積累，是我們職業教育的問題所在。愿所有中職學校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養“工匠”為目標，培養優質畢業生，讓職業教育成為社會平衡發展的新引擎。