過程性寫作法在高中英語寫作教學中的運用

秦芳

【摘要】寫作是運用語言文字符號來表述客觀事物、傳達個人情感、反映信息概念的創造過程，也是一種用于達成在社會中某一種特定條件下的交際目的的工具。高中英語教學當中的寫作教學普遍關注度不高，大部分教師的教學理念及教學方法都存在一定的問題，傳統的“結果性寫作法”已然無法滿足新課標下的高中英語課程需要。在此大環境下，“過程性寫作法”的提出受到越來多人的關注和認可。

【關鍵詞】過程 寫作教學 引導 過程性寫作法

一、寫作教學現狀

高中英語教學有四個非常重要的教學板塊，即是聽、說、讀、寫，而這也是學生要掌握英語這一實用工具所必須要具備的四種能力。在這四者當中，寫作是運用語言文字符號來表述客觀事物、傳達個人情感、反映信息概念的創造過程，也是一種用于達成在社會中某一種特定條件下的交際目的的工具。在高中英語的學習當中，英語寫作也是反映和檢驗學生自身學習水平及綜合語言功底的最佳途徑之一。

然而，當今的高中英語教學卻普遍存在對寫作教學忽視的現象。首先，大部分教師對于寫作教學缺乏系統、全面的考量，單純將寫作當作一項普通任務交予學生課后完成。在日常的高中英語教學課堂當中，大多數教師將教學重點分布于各個英語語法的攻堅工程上，或是教材知識點的講解和拓展。如此的教學現象直接導致了學生對于初初接受的繁雜的知識點無法融會貫通，落得個一知半解的局面。無法很好地鍛煉“實戰能力”，學生的學習將過于被動，不得要領，在接踵而來的愈發具有挑戰性的高中英語學習當中必然熱情受挫，難以進步。其次，教師對于學生所呈現的作品往往只選擇傳統式的批改，在文章中對詞句語法進行圈改并附上評語，強調培養的是學生連詞成句的寫作能力，而最終的分數也通常基于詞匯句型使用的準確程度，即建立在行為主義理論基礎上的結果性寫作法。

二、過程性寫作法的概念和意義

在結果性寫作法暴露出了許多弊端的情況下，針對高中英語寫作教育現存的問題，近年來更多的專家學者將研究的重點放在一種新型的教育模式上，即過程性寫作法。早在上個世紀七十年代，麥肯齊和湯普金斯（Mckenzie & Tompkins）就已經在把互動理論（Interaction Theory）引入寫作教學的基礎上，提出了過程性寫作法。該方法認為寫作是一個動態變化的過程，提倡學生主導制，并將重點放于寫作的過程及內容上，而教師充當的是“引路人”的角色。從以往的只看學生寫了什么到真正了解到學生的寫作過程，這種教學重心的轉移被越來越多人認可，而其實用性及高效度也更加為人所見。

過程性寫作法的概念包含著互動理論，認為寫作實質上是一個不斷循環的過程，且此過程需要群體之間的互動協調。對于學生而言，寫作應當分為，寫作前、寫作時、寫作后三個基礎的部分。學生必須在寫作前對作文題干進行深入的分析，對尋找到的合適的素材進行重組及適當的裁剪，并構建出作文的思維藍圖；寫作時學生將厘清的思緒轉化為紙上文字；寫作后學生再對一稿加以修改及復核，盡力完善。在不同的階段當中，學生并非單獨“作戰”，教師都需要參與進去，比如營建自由輕松的寫作氛圍、創設更加有代入感的寫作情境、了解學生的審題思路及如何處理素材并加以糾誤、著眼于整個寫作過程來對學生成稿進行條理性的分析及歷史性的回顧等等。這樣的參與方式能夠讓學生更加主動地去接受高中英語知識并正確應用，在反復的寫作歷程當中不斷地開拓寫作思路，樹立起學習上的自信心，增強學習的興趣和熱情，為今后的獨立寫作及高中英語的學習打下良好的基礎。

三、過程性寫作法的具體實施

依據學生的寫作過程，過程性寫作法也將寫作教學分成了三個不同的階段，即寫作前、寫作時、寫作后。接下來，本文將談談過程性寫作法的模式以及具體的實施措施。

1.寫前階段。在寫前階段當中，其實學生需要完成的任務并不多，但如何開拓思維，拓寬思路仍是一個難題。面對特定的作文話題，學生需先明確作文的要求，認真審題，特別是漫畫型題目。只有將出題人所給出的題目信息領會，學生方可秉持好文章的大方向，不至于跑題、偏題。在確認好主題之后，即可按照個人或是分組的方式，進行作文素材的搜集工作。

寫前階段當中，學生主要完成的任務即是進行素材搜集以及整體構思。首先，在素材搜集這一方面，在有條件的情況下，可以允許學生進行輔助工具的查閱及使用，比如手機、平板電腦、電子書等等。但在此之前必須先由個人或是小組進行Brainstorming，即我們常說的頭腦風暴，在討論和思考當中擬定行文思路，在大腦當中搜刮與作文主題相關的有用信息并將其記錄。在對寫作內容和方向有了腹稿的情況下，素材的搜集會更加具有目的性，隨之更加高效。在頭腦風暴過程中，教師可鼓勵學生們優先使用關鍵詞的方法，不用顧及語法，充分利用學生朝氣蓬勃、活泛的思維，為接下來的寫作積累豐富的素材。在此階段，教師充當的是一個引導人的角色，只進行監控和引導，不直接參與其中，以進一步開拓學生的寫作思維，讓學生對寫作的準備過程有更深刻的體會和領悟。

2.寫作階段。經過寫前準備，學生按照此前擬定成形的行文思路，對素材進行分類及必要的刪減，將作文的整體框架初步確定。在高中英語作文寫作當中，學生們普遍暴露出的最大的問題就是缺乏對于習作整體的架構的深刻理解，表現為常常是寫了一句就后繼無力，或者句子與句子之間、段落與段落之間未加上合適的連詞及過渡內容。因此，教師需在這一階段中對學生進行足夠的適宜的指點，將作文框架當中的關鍵句確定下來后，再加以填充，根據時間順序等將文章完善為一個有機的整體。

3.寫后階段。在日常的寫作訓練當中，在學生完成初稿之后，還要繼續進行反復修改才能最終定稿。而高中英語教學更提倡采用小組討論的方法，讓學生在互評互改之中取長補短，提煉精華。在對初稿進行反復修正潤色時，應當讓學生明確幾個要素，如每段所表達的主題是否清晰切題、語法及拼寫是否出現錯誤、是否有更地道或是更具體的表達可以使用等等。

終稿確定后即是教師講評環節。教師不應當只對學生的習作給予分數上的批改，更應當對其個人以及整個團體在整個寫作過程當中的表現做出點評，使得學生對于自身所需要完成的任務有更明了的認識，而之后的寫作訓練也將越來越具有實際意義。文章在修正后的進步能讓學生直接地感受到個人英語寫作水平的提高，則其在高中英語學習方面的信心和決心也將大大增強，課堂上得到的英語知識得到夯實，對其各方面都大有裨益。

四、運用過程性寫作法中要注意的問題

過程性寫作法具有的優點是顯而易見的，比如有助于提升學生的聽說讀寫綜合能力以及合作能力、極大地豐富了學生的寫作內容等等。但在將過程性寫作法付諸實際的同時，也不能完全摒棄結果性寫作法。教師在進行課業的教授時應當靈活應變，具體案例具體分析，制定好最符合實際狀況的教學方法。不寧唯是，過程性寫作法是以學生為主體的教學方法，但要使學生從長期適應的被動學習狀態當中脫離出來、轉換角色，仍需要一段時間的適應。因而，在初步施行過程性寫作法時，教師依然需要主動把控進程，在多次的訓練里漸漸地將主動權交付給學生，讓學生能真正進入到這樣的角色里來。

總而言之，高中英語教學當中，寫作教學是不可分割的重要部分。過程性寫作法是在革除了傳統的結果性寫作法部分弊端的基礎上提出的更加富于綜合性的新教學理念。我們應當繼承這樣的創新精神，對教學方法乃至教學理念都展開一定的思考。高中英語教學當中仍然存在巨大潛力和進步空間，而這正需要教師去激活、去探索。

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