電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效分析

孫偉娣

【摘 要】在“互聯網+教育”的發展模式之下，涌現出了許多全新的教育手段和教學方法，其中最為引人注目的便是電子書包。為此，本文將通過結合小學數學教學，簡要談談電子書包的應用模式，并以實際案例驗證其應用成效。

【關鍵詞】電子書包；小學數學教學；應用模式；成效

一、研究概述

1.研究對象

為了能夠更好地驗證電子書包應用在小學數學教學當中是否能夠真正起到幫助教師提升教學成效，推動學生提高數學綜合能力的良好作用，筆者選擇將坐在學校三年級中某兩個班作為研究對象，將這兩個班分別作為對照班和試驗班。兩個班均為同一數學教師所教，除了在試驗班的數學教學中運用電子書包之外，其余條件則完全相同，因此最終得出的結果也具有較好的真實性與可信性。

2.研究方法

本次試驗當中選用的是某科技公司提供的電子書包，其中包括能夠有效監控學生學習過程以及對其進行實時在線測評的系統，另外還有專門用于存儲教學資源以及同家長進行溝通聯絡的云書柜和家庭聯絡簿。而為了驗明電子書包的應用成效，筆者以半個學期為試驗周期，在這一周期內試驗班與對照班的教學內容、教學進度均保持一致，只在試驗班中運用電子書包，最后根據對兩個班的數學期中考試成績進行統計分析，以了解電子書包的具體應用效果。

二、關于小學數學教學中應用電子書包的模式分析

1.基礎知識講解

將電子書包運用在小學數學教學當中，教師首先需要運用電子書包中豐富的電子教學資源，結合具體教學內容為學生創造相應的教學情境，使其能夠迅速進入到新課教學中，進而通過教師展示具體實例和呈現出教學內容，完成基礎知識的講解。譬如說在進行認識質量單位的教學當中，教師通過運用電子書包可以和學生一同觀看大象與螞蟻拔河的動畫視頻，螞蟻和大象約定通過拔河比賽比一比誰的力氣更大，但是比賽剛剛開始大象便獲得了勝利。通過生動有趣的動畫視頻，教師可以引導學生思考為什么螞蟻會輸掉比賽。而學生通過結合視頻動畫的內容以及自身的生活經驗，能夠得出二者重量不同的答案。此時，教師可以再次利用電子書包，設計出將大象和螞蟻分別放在天平兩端進行測重的視頻動畫，從而引出質量單位這一教學內容。通過電子書包教師能夠為學生創設出趣味性極強的教學情境，同時借助適時的引導和啟發在完成基礎知識講解教學的同時，還可以讓學生學會利用所學知識解決實際問題。

2.教學內容鞏固

為了能夠幫助學生加深對所學知識的理解與記憶，教師需要及時對教學內容進行復習和鞏固，而在此過程中同樣可以利用電子書包實現這一目的。比如說教師在幫助學生進行萬以內加減法的計算練習時，可以通過運用電子書包當中的“搶金幣”游戲，學生通過打開學生端，進入到游戲畫面，在規定時間內屏幕中會出現大量金幣且其表面上會出現各種各樣的萬以內加減法算式，而在屏幕下方則有三個裝金幣的袋子，在袋子上標有具體數字，學生需要在下落的同時將與袋子上標有數值相等的金幣“拽”入袋子中，如果學生無法在短時間內得出金幣上的計算結果或是將錯誤的金幣“拽”入袋子內，則金幣將自動消失學生搶金幣失敗。在這一游戲當中金幣上的算式是隨機的，而學生計算得越快、越正確，會有相應的分數獎勵。教師通過運用電子書包中的相關軟件可以在為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍的同時，幫助其有效鞏固萬以內加減計算，并且使得學生可以從計算練習和數學知識鞏固學習中感受到學習的樂趣。

3.數學訓練測評

電子書包中的實時測評功能可以幫助教師根據學生的學習水平自動派送測試題目，并對學生的解答進行全過程監測，最后可以將測評結果進行匯總且整理成報告的形式方便教師準確掌握學生的實際學習情況，用于教師對學生進行科學、綜合評價。比如說在完成《有余數的除法》教學之后，教師可以向學生提問：有一組彩燈按照紅橙黃綠青藍紫的順序排列，那么第33個燈是什么顏色？第46個燈又是什么顏色。此時通過運用電子書包中的IRS出題系統可以向學生推送習題任務33÷7、46÷7，學生通過計算后將其與彩燈的排列順序進行結合，即可獲得最終的答案。而學生在完成解答之后直接將結果從學生端反饋至教師端，教師則可以通過學生的解答情況分析出其對教學知識內容的掌握和運用程度，從而根據實際情況進行鞏固或是拔高練習，以更加有針對性地提升學生的學習成效。

三、電子書包在小學數學教學中的應用成效分析

1.考試結果統計

通過半個學期的測試之后，對兩個班學生統一進行數學期中考試，而結合為運用電子書包前兩個班級的平均成績我們可以得知，在試驗之前，對照班和試驗班的數學平均成績分別為93.71分和92.59分，幾乎保持在統一水平上，且對照班的成績略好于試驗班。而通過在試驗班的數學教學中運用電子書包之后，在本次期中考試當中，試驗班的平均成績提升至了95.62分，而對照班的數學平均成績則為94.33分。通過運用電子書包之后，試驗班的平均成績不僅提升了1.91分，同時還一舉超過了對照班。為了使得試驗結果更加真實可信，筆者在期中考試之前還對兩班學生同時進行了兩次隨堂小考，考試內容為長方形和正方形的周長計算，以及多位數乘一位數，兩個班的考試題目一樣。而在這兩次隨堂小考當中，試驗班的平均成績同樣要優于對照組，以長方形和正方形的周長計算測驗為例，在這次隨堂小考當中，試驗班的平均成績為97.23分，對照組的平均成績為95.58分，與此同時試驗班學生的計算速度和準確率均高于對照組。但總體來看，試驗班的平均成績并沒有明顯優于對照組，兩個班級的水準基本保持一致。

2.應用成效分析

從考試成績上來看，運用了電子書包的試驗班考試成績確實有所提升。尤其是在期中考試中試驗班學生的平均成績甚至超過了對照班，而在平時的教學過程來看，學生對電子書包的新鮮感比較強，基本能夠在教學時間段內保持較好的注意力，其對于數學學習也產生了較高的熱情和積極性。并且在電子書包的作用之下，教師與學生之間的互動明顯多于未使用電子書包的教學班級，通過電子書包中的實時監測系統，教師不僅可以與學生進行在線討論交流，同時還可以對學生的課堂表現、反饋情況等進行全過程監控。除了受到試驗周期比較短的影響之外，筆者發現，教師由于剛剛接觸電子書包，對其操作和運用等并不十分熟練，并且在實際的運用過程當中，電子書包還經常會受到網絡、連接等其他因素的影響。另外，數學教師也并未充分運用電子書包中的全部功能，大多數情況下主要使用云書柜以及IRS出題系統，用于完成引導學生閱讀瀏覽教材以及進行相關習題練習，包括與家長進行溝通聯絡的家庭聯絡簿等功能鮮少得到有效使用，而這也在一定程度上制約了電子書包的應用成效。

三、結束語

總而言之，通過本次試驗我們可以發現，教師通過科學合理地運用電子書包，可以利用其創設教學情境-講解基礎知識-鞏固復習-在線測評的應用模式，幫助學生有效提高數學成績，同時對于激發學生內在學習動機與學習熱情也具有較好的效果。隨著科學技術的不斷發展，電子書包及其相關功能還將得到進一步完善，而教師也將繼續開發和運用電子書包更多的功能，使其能夠更好地與教學內容和學生的學習情況相結合，從而進一步提升電子書包的應用成效，使其可以充分發揮出推動小學數學教學發展的重要作用。

參考文獻：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2016，12：118-121.

[2]鐘慧政.電子書包在小學數學教學中的應用模式[J].教師博覽（科研版），2016，12：56-57.

[3]胡春玲.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].新課程（小學），2015，09：164-166.