淺談高效課堂背景下初中數學課堂教學模式轉變

李世祿

【摘 要】當學校教育不再是灌輸知識，而是發現知識的時候；當德育不再是強者對弱者的心靈塑造，而是以心靈感召心靈的時候；當教師不再是單一的傳道授業解惑，而是點燃生命之火的時候；當管理不再是剛性束縛，而是理念引領、自覺投入的時候，真正的教育才會發生。

【關鍵詞】高效；動機激發；主動求知；自我表現；實踐創新

高效的數學課堂教學模式是指充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生發展的需要、個性特征、認知水平、思維能力的不同，以教師為載體，以學生為主線，由班級中尖子生講解及小組交流合作學習為方式，以課堂互動為重點，創設學生自主學習的情景，讓學生自主、主動、活潑、有序地參與課堂活動，高效是時代發展對教育改革的呼喚，社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教學來維持組織教學，以是師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，一多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學模式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越明顯地顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

一是變“組織教學”為“動機激發”。其目的是讓學生在師生交往的情景中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學生學習動機的好方法。

二是變“講授知識”為“主動求知”。其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套教案來應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段橫重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學活動。

三是變“鞏固知識”為“自我表現”。其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自我素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來。學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，自我發展，在他動中發現不足，彌補不足。

四是變“運用知識”為“實踐創新”。其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤和漏洞？以此鼓勵學生質疑課本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

五是變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、疑點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互交流中將所學的知識形成完整的體系，組建嶄新的認知結構來增長自己的實踐創新能力。

可以肯定的說，模式是一柄“雙刃劍”。我們需要模式，但不能“模式化”，這句話是有道理的。任何關于教學的研究和探討，只有當它形成一定的模式，并科學有效的引導教師搞好課堂教學的時候，才真正具有生命力，才談得上意義和價值。而模式是否有效，取決于實踐者基于自己的思想和經驗對模式的認同和接納，更取決于實踐者由此所引發的教學觀念和深層次思維方式的變革，這是一個結合實踐自我反思、自我結構經驗模式、嘗試建構新型模式的過程，是一個取人之長補己之短的批判、改造、融合與超越的過程。