淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的點滴

吳文登

【摘 要】基于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的客觀實際，知識面相對較窄，閱讀量相對匱乏等特點，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對，尤其值得我們深思！

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；激發(fā)；閱讀

在農(nóng)村的中學(xué)語文教學(xué)中，作文既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，歷來為語文教師所重視，但作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數(shù)師生特別詩農(nóng)村中學(xué)師生共同的心聲。如何破解當(dāng)前這種現(xiàn)狀，成為擺在我們面前非常棘手的問題。我個人認(rèn)為，要破除當(dāng)前的瓶頸，首先應(yīng)找出問題的癥結(jié)所在，然后才能采用正確的對策。

一、存在的問題

（1）學(xué)生對作文畏懼情緒突出。在這幾年的作文教學(xué)中，一到作文課，學(xué)生情緒異常緊張、感到手無足措，既希望老師能作寫前指導(dǎo)，又希望有范文可參考。但在實際操作中，往往又無從下手。

（2）由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源不足，圖書室藏書不多，因此學(xué)生知識面狹窄，寫作素材貧乏，不會遣詞用句，表達(dá)能力不強(qiáng)，這些都是造成學(xué)生寫作水平低下的直接原因。

（3）學(xué)生個人的一些寫作習(xí)慣非常不好。書寫潦草，錯別字、語病較多，標(biāo)點錯誤等等，異常明顯。在我看來一方面是學(xué)生的不重視，另一方面，可能地處農(nóng)村腹地，平時在教學(xué)過程中，地方方言可能還占據(jù)主導(dǎo)。

（4）作文教學(xué)目的性不強(qiáng)、要求不高。教師平時在具體教學(xué)中，對作文的教學(xué)安排缺少計劃，訓(xùn)練目的不是十分的明確。

二、應(yīng)對措施

1.精心安排，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作水平的低下，其首要原因就是對作文沒有興趣。因此激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣是激發(fā)學(xué)生作文潛能的基礎(chǔ)。從學(xué)生實際出發(fā)，去挖掘素材，可以結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，在生活中尋找素材，并在生活中學(xué)會思考，“捕捉事物的特征”。作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達(dá)什么思想，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達(dá)。其次要克服學(xué)生的畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還要樹立信心，讓他們有話可說，有事可寫，減輕心理負(fù)擔(dān)。

2.增加閱讀，厚積薄發(fā)

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”“腹有詩書氣自華”。這些都告訴我們平時的閱讀、積累是何等的重要。反之，沒有積累，則胸?zé)o點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句；另一方面鼓勵學(xué)生自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。同時教師要鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考。學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去圈點、批注、點評。雖然，學(xué)生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。

3.利用農(nóng)村優(yōu)勢，多開展一些課外實踐活動

任何能力的形成都離不開實踐，寫作亦如此。造成我們當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的這種困局，教學(xué)與實踐的脫鉤應(yīng)該是問題的癥結(jié)所在。沒能充分利用農(nóng)村固有的資源，加于合理的開發(fā)利用到我們的教學(xué)中。如讓學(xué)生都走進(jìn)自然，到田野中去，到果園里去，把自然與人文融合在一起，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事等等。也可開展一些民風(fēng)、民俗的調(diào)查研究活動，廣泛的把書本以外的農(nóng)村生活、體驗帶到我們課堂當(dāng)中來，何樂而不為呢？這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展求知空間，又可培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

總之，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只要我們認(rèn)真對待，不懈努力，作文教學(xué)一定會有可喜的改觀的，它不是被遺忘的角落，而是充滿期待的春天。

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