高職教育職業精神融入職業技能培養的機制研究

摘 要：將職業精神融入職業技能培養是高職教育內涵式發展的重要組成部分。深入分析職業精神各要素，積極探索高職教育職業精神融入職業技能培養的機制構成，提出高職教育職業精神融入職業技能培養的有效途徑，促進學生職業技能的提升與職業精神的養成，不斷提高高職教育育人質量。

關鍵詞：高職教育；職業精神；職業技能

作者簡介：邢清華（1987-），女，天津市人，天津職業大學職業技術教育研究所助理研究員，研究方向為職業技術教育學。

基金項目：現代職業教育研究院年度課題“以行業企業為主導的高職專業評價研究與實踐”（編號：YGK2015-07），主持人：張強。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0052-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”《高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2018年）》提出，“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”，“著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才。”可見，將職業精神融入職業技能培養是高職教育內涵式發展的重要組成部分。要通過構建高職教育職業精神融入職業技能培養的有效機制，將包含職業理想與職業歸屬感、職業態度與職業作風、職業規劃與職業擔當、專業精神等要素在內的職業精神有機融合到職業技能培養過程中，促進學生職業技能的提升與職業精神的養成，不斷提高高職教育育人質量，有力推動“弘揚工匠精神，打造技能強國”這一目標的實現。

在西方，馬克思在《資本論》中對于人的全面發展的重要思想進行了完整而科學的論述，指出人的全面發展是能力、素質、個性、需要、實踐活動、社會關系等方面的充分發展。恩格斯認為教育對提高人的全面發展具有重要推動作用，人們通過接受教育掌握更多的知識和技能，才能更好的生存，適應社會經濟的發展[1]。在我國，中華民族的優秀傳統文化正是高職教育職業精神培養的生動教材，愛崗敬業、誠實守信、精益求精、開拓創新的“工匠精神”恰為高職教育職業精神培養的豐富內涵。由此可見，在高職教育中將職業精神融入職業技能培養不僅是高職教育發展的現實訴求，而且具有深遠的思想淵源與文化背景。高職教育要始終堅持立德樹人的根本任務，繼續加強素質教育，注重職業精神與職業技能培養的有效融合，提升職業教育的人文價值，促進高職學生綜合素質的全面發展。

一、高職教育職業精神要素構成

（一）職業理想與職業歸屬感

職業理想是職業精神的靈魂，是每個人對于職業活動的奮斗目標，是人們在職業活動中追求成功的不竭動力。職業理想統領了從業人員的職業目標、職業準備、職業態度、職業作風等各個要素，貫穿了職業實踐活動的始終，是每個人的人生理想在職業生涯當中的映射。對于處于職業準備階段的高職學生來說，要在職業領域實現自我價值，就要盡早樹立職業理想，才能夠順利擇業、就業，從而敬業、樂業。當前，很多高職學生在確定職業理想方面存在一定的功利性、狹隘性、盲目性等問題，如有的學生過多的以金錢作為評價職業的標準，有的學生擇業時候只選擇自己專業范圍之內的職業，還有的學生對于畢業后就業的方向比較盲目模糊。

職業歸屬感就是要努力培養高職學生樂于從事生產、建設、管理、服務一線工作，熱愛自己所從事崗位的職業觀[2]，包括職業價值觀、職業認識、職業期望、職業意志、職業技能、職業情感等，其與職業理想二者都是做好職業工作的基礎和保證。樹立科學的勞動價值觀是培養職業歸屬感的重要前提，要讓高職學生深刻認識到勞動對于個人、家庭、學校乃至整個社會的重大意義和深遠影響，要對自己未來所要從事的職業有正確的認知和理解，牢固樹立社會價值和個人價值相統一的觀念，通過職業歸屬感激發自己在工作崗位中取得更大進步，為社會創造更多價值。

（二）職業態度與職業作風

職業態度即在工作中樂于奉獻、精工細作、善于技術創新的態度，它不僅揭示從業者的客觀狀況和參與社會生產的方式，也揭示他們的主觀態度和價值觀念，是從業者做好本職工作的前提[3]，是職業人職業發展的基石。高職院校要加強對學生職業態度的培養，使得學生在走向工作崗位后，愛崗敬業、盡職盡責、腳踏實地、不斷進取、全面發展，對待工作任務認真負責，對待困難問題勤于鉆研，對待技術工藝敢于創新，對待領導同事團結友善，對待用人單位樂于奉獻，才能在當前競爭激烈的就業市場中獲得用人單位的青睞，才能在工作崗位中獲得大家的認可肯定，才能在職業領域獲得更大的發展。

善于合作、遵時守紀、注重規范的職業作風，是職業精神在從業者職業生活中的表現，具有互相教育、互為榜樣、潛移默化的獨特影響和帶動作用[4]。在企業生產、建設、管理、服務一線工作，不僅要自覺遵守企業的制度規范，更要嚴格遵守相關安全生產條例，要加強團隊協作意識、提高與人溝通合作能力、強化改革創新思維。

（三）職業規劃與職業擔當

職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統設計、充滿活力的實踐探索、堅持不懈的信念追求。經濟社會的快速發展、職業領域的不斷更新、科學技術的日新月異迫切要求高職院校對學生進行職業生涯規劃教育，來幫助學生對自己有更加深刻的認識，確立職業發展目標并為之付出努力，有目的地了解掌握相關職業技能和職業素質，樹立終身學習的理念，為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎。 當前，高職院校中職業生涯規劃課程仍然存在著形式過于單一化、內容不夠充實、過程缺乏系統性、學校單項化指導、專業指導人員數量不足等問題，依然需要高職院校進一步重視與加強。

職業擔當是把客觀的職業責任變成自覺義務，并在履職中激發個人潛能、服務社會，職業擔當和職業規劃是職業精神的重要內容。由于受到社會、家庭、學校以及學生個人多方面的因素影響，當前高職院校學生的職業擔當較為缺失，社會責任感需進一步加強。職業者只有在工作中時刻明確所擔負的責任，并內化為內心的信念，增強服務社會的意識，才能把職業擔當外化為實際行動，自覺承擔職業責任，為服務社會貢獻自己的力量，使實現社會價值和自我價值得到雙贏。

（四）專業精神

專業精神是職業精神的重要組成，是專業在形成和發展過程中逐漸積累的一種對專業社會責任和專業人員的行為規范的總認識，是以專業為基礎而形成的一種適應專業行為需要的一種意識、價值理念和行為規范，是專業存在和發展的本質特征[5]，其專業性、系統性和科學性是其基本特征。專業精神體現了職業者對生產流程的一絲不茍，對精湛工藝的執著追求，對完美產品的精心雕琢，對創新技術的堅持不懈，是對精益求精、敬業守信職業精神的深度詮釋，是使“中國制造”更多更快走向“優質制造”、“精品制造”的重要保證。

二、高職職業精神融入職業技能培養的機制構成

職業精神融入職業技能培養的機制主要由以下幾個方面構成：

首先，以校企合作為融入機制的合作平臺。校企合作不僅是高職教育實現育人目標的人才培養模式，更是職業精神融入職業技能培養機制的重要合作平臺。通過高職院校與企業在課程、科研、實訓、師資等方面深入全面的合作，使得學生能夠在具體的工作環境中習得相關的技術技能，在實際的職業環境受到企業文化的熏陶，切身體會到企業人性化的管理制度、嚴格的安全生產規范、創新的經營理念、積極向上的工作氛圍等，這些生動有力的活教材有效促進學生職業精神的養成，并將職業精神逐漸融入到職業技能訓練的全過程。

其次，以專業人才培養方案為融入機制的重要載體。專業人才培養方案是貫穿高職院校人才培養全過程的重要依據，包括了專業人才培養目標、培養規格、培養方法、培養活動、培養條件與保障等具體內容。要將職業精神融入職業技能培養，就要將專業人才培養方案作為重要載體，將職業精神滲透到專業人才培養的方方面面，將人文素質教育、專業素質教育以及職業道德教育等內容納入到專業人才培養方案中，進一步充實這些課程內容，并在專業課程中突出職業精神元素，真正達到技術水平與職業素養的同步提升，專業知識與實踐技能的融會貫通，職業精神與人文精神的高度統一。

再次，以師資改進和學訓配套為融入機制的有力支撐。師資力量是職業精神培養的人力支撐，學訓配套是職業精神培養的物力支撐。在教學過程中，教師規范的言行、敬業的精神、負責的態度直接會對其教育對象學生產生影響。由此可見，校內專業教師除了在課堂上交給學生相關專業知識與技能以外，還要積極主動發揮自身職業精神的示范作用，特別是在實踐教學中積極引導學生職業精神的養成。實訓教學可以使學生在仿真工作環境中開展技能訓練，同時提高自身的職業素養。

最后，以職業文化積淀為融入機制的靈魂所在。在專業人才培養方案中融入職業精神培養，以師資改進和學訓配套作為職業精神融入的有力支撐，這些都需要以職業文化的積淀為基礎和背景。可以說，校內職業文化是職業精神培養的重要土壤，高職院校需要長時間營造彰顯職業文化的校園環境，使學生受到潛移默化的引導與影響，從而自覺規范自己的言行，逐漸形成職業理想與職業歸屬感。

三、高職職業精神融入職業技能培養的途徑探索

高職教育要在校企合作、產教融合育人過程中，促進職業技能培養與職業精神養成的有機融合。

（一）職業精神元素在課程中的融入

在高職教育課程教學中要有機融入職業精神元素，真正實現知識技能的工具性與人才培養的精神性相統一。一是發揮思想政治理論課程的基礎性作用。目前，很多高職院校仍然沒有足夠重視思想政治理論課程，在思想政治課程內容設置上也很少將職業精神培養的內容納入其中。高職院校要深刻認識到思想政治理論課程在學生職業精神培養過程中扮演的重要角色，并使其得到充分發揮，要從學生入學開始就對其進行思想政治教育，通過認真研學以職業精神培養為核心的思政課程，學生可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業觀、勞動觀，在積極引導下形成職業理想與職業歸屬感，深化對專業精神和社會責任感的認知與理解，從而有力增強職業素質與有效提升職業道德。

二是增強職業指導課程的主要渠道作用。職業指導課程是高職院校開設的對于學生職業生涯發展規劃最有針對性、最普遍的課程，也是培養學生職業精神的主要渠道。職業指導課程作為學生職業精神培養的載體，應貫穿高職教育的全過程，并且在不同階段對于課程內容要進行不同的設置，高職院校通過職業指導，使學生從對自我特點、興趣愛好、專業特點、職業特征、行業發展直到社會需求等方面逐層次有更加清晰的認識與更為深刻的了解的基礎上，對于自己的學習生活有更加明確的目標、積極的態度、科學的規劃、系統的實施，從而切實提高自身綜合素質和就業競爭力，為未來走向職場奠定基礎。

三是深化人文素質課程的滲透作用。高職院校可以開設形式多樣的人文素質課程，例如增設《中華優秀傳統文化》、《中國漢語言文學》、《中國經典文學作品賞析》、《優秀企業文化解讀》等凸顯人文精神的選修課程供學生們選擇學習。高職院校通過這些人文素質課程的有意滲透與不斷熏陶，在拓寬學生知識面、開拓他們視野、挖掘學習興趣點的同時，提高他們的個人素質、道德修養、審美品位、鑒賞層次，使學生從人文的角度和層次來理解自己所學的專業，來把握專業中所具有的職業精神，使學生達到精神與知識的統一、素養與技術的統一、情感與技能的統一。

四是加強專業課程與思想政治課程、職業指導課程、人文素質課程的有機融合與緊密聯系，增強專業知識和思政知識、職業知識、人文知識的互通性，形成日常專業教學與職業精神培養相互融通、相互依托、相互補充的人才培養體系。高職院校在設置專業課程目標的過程中，要綜合考慮知識和技能的緊密聯系，情感態度與職業觀、價值觀的相互影響，在專業課程中貫穿職業精神培養的理念，有機融入職業精神元素內容。

（二）企業經歷豐富教師的培育與引導

高職院校教師是學生職業精神的培育師，一支企業實踐經歷豐富、專業知識扎實、技術技能熟練、言行彰顯企業元素的師資隊伍，是培養高職學生職業精神的關鍵。

一方面，高職院校要進一步完善教師定期輪訓制度，鼓勵教師到企業生產一線實踐鍛煉，并推動校企共同培訓專業教師，讓專業教師通過生產實踐來掌握最近的技術工藝、更新教育理念、提升專業水平的同時，真實感受并有力吸收職業文化在工作崗位中的體現來提升自身職業道德與職業素養，教師才能夠在教學中更有針對性和時效性的培養學生的職業精神。作為知識技能傳遞者的高職院校教師在教學工作中，要用自身良好的道德品質、認真的工作態度、嚴謹的致學作風、敬業的工作精神、精湛的技術水平、豐富的專業知識以身作則，為學生樹立榜樣，使學生潛移默化的受到教師職業精神的示范作用影響。

另一方面，高職院校要制定科學、有效、合理的行業企業能工巧匠到學校擔任專兼職教師的相關制度，加強兼職教師隊伍建設。來自行業的技術專家與企業的能工巧匠不僅能夠帶給學生當前最近的技術工藝和生產一線的實踐經驗，還可以讓學生感受到他們身上所具有的高尚的職業精神，同時受到所學專業領域職業文化的感染，加深對本專業的認知與理解，激發他們對專業知識學習和實踐的興趣與熱愛。

此外，高職院校還應該注重職業指導教師隊伍的培養。職業指導教師作為專業的職業生涯規劃指導人員，不僅要幫助學生了解社會中的各種職業特點及職業需求，還要積極引導學生正確認識自我，明確自己的真實想法、興趣愛好、優勢缺點等，從而對未來的職業發展有更為清晰明確、切實可行的規劃。

（三）“教學做一體”教學模式設計與應用

高職院校“教學做一體”教學模式是培養學生職業精神的有效途徑。首先，以崗位職業能力分析為基礎，針對職業精神在不同行業領域的不同特征，通過深入調查研究，分析歸納出不同崗位職業活動中職業精神的構成要素，作為專業建設改革、人才培養模式創新、課程體系構建的重要依據，使學生對于所學專業所具有的特定的職業精神有初步的了解。

其次，構建融人才培養方案設計、專業課程、實踐教學為一體的職業精神培養體系。高職院校要將企業的管理制度、文化特色、技術規范等內容融入到專業人才培養方案中，全程滲透到課程教學與項目實訓中，將職業精神和技術要素有機融合，加深學生對企業文化的了解、對技術工藝的認知、對職業精神的感悟，增強專業教學與實踐的針對性。

再次，高職院校要有效利用“第二課堂”形式的職業活動將隱性教育嵌入學習過程，從而促進學生職業精神的培養。高職院校不僅要創新教學形式、改進教學方法，在教學過程中靈活運用啟發性教學、情景教學、案例教學等方法，還要積極開展形式多樣化、主體多元化、內容多面化的校園內外實踐活動，學生通過實踐活動來鍛煉職業能力、提升專業技能、加強團隊合作意識、增強社會責任感，通過在“做中學”提升自身職業精神。同時，要建立與之相配套的綜合評價制度體系，將學生在學習生活中體現出來的道德品質、職業素養、行為規范等方面納入到評價體系之中，運用定量與定性相結合的方式，逐漸形成學生自我評價、教師評價、學生互評、實訓指導教師評價、校外培訓師評價等多元主體評價體系，并形成良好的反饋機制，保證學生職業精神養成的實效性。

（四）校內生產性實訓在學訓中的強化

要培養高職學生的職業精神，僅僅是課堂上的理論教學是不夠的，還需要校內生產性實訓這一深度實踐鍛煉來實現。

一方面，學生在校內生產性實訓中可以置身于模擬真實工作崗位的教學環境，能夠實際操作與企業生產一線接軌的實訓設備，學生所感受到的生產性實訓氛圍直接會對其職業觀的形成產生重要影響，對其職業素養的提高產生推動作用。高職院校要加強校內實習實訓場地和環境建設，使其更加貼近企業生產實際，可以要求學生在校內實訓過程中按照企業工作的要求統一著工裝、佩戴工作證，嚴格按照操作流程與工作制度進行技能訓練，使其更好的參與到實踐活動中、融入到職業崗位中，從而增強學生說的職業素養。

另一方面，通過校內生產性實訓中實行的企業化管理方式，融入的企業專業技術操作，學生可以學到更扎實的專業技能，得到更多樣化的實踐鍛煉，還能夠培養團隊合作意識和溝通協作能力，使學生在有限的空間和時間內最大化的吸收職業精神要素，促進其職業精神的養成。高職院校可以采用項目化教學的方式，以企業某一崗位群的具體崗位職責為切入點，以具體的工作任務為驅動，組建與專業相關的項目化團隊，模擬真實的企業環境，按照企業培訓的方式進行仿真實訓，在提高學生職業技能的同時，增強學生的團隊合作能力和創新意識，促進學生職業責任感和吃苦耐勞精神的養成。

（五）校外頂崗實習管理與激勵

高職學生職業精神的培養可以通過校外頂崗實習來實現。高職學生要在學校學習專業理論知識和習得實踐技能的基礎上，進入相關企業進行頂崗實習，作為畢業后走入職場的準備工作。

從學生的角度來說，學生在校外頂崗實習過程中可以身臨其境感受企業真實的生產環境，深刻受到企業文化與精神的熏陶，進一步了解崗位工作的規律與特點，加強職業技能學習與鍛煉，學會嚴格遵守相關的職業規范，使自身的職業素養和職業道德在實踐中得以提升，從思想、觀念、意識、知識、技術、素質等全方面都能更好的滿足現代企業的需求，適應經濟轉型與產業結構調整對技術技能型人才提出的新要求。

從企業的方面來看，企業中的真實物質環境與創造出精神財富都是高職院校所不具備的，是課堂教學和實訓所不能替代的，企業整潔安靜的辦公環境、科學嚴格的管理制度可以促進學生養成嚴謹、規范的職業態度，人性化的領導理念與和諧融洽的工作氛圍可以激發學生樹立愛崗、敬業的職業作風。在學生進行頂崗實習的過程中，企業要實行嚴格的考勤和管理制度，按照企業的相關操作規范進行教學，讓學生在實習中養成遵守勞動紀律、注重安全生產的良好職業習慣。同時，要采取階段性評價和終結性評價相結合的方式對學生實習情況進行客觀、科學、全面的評價，并進行有效的反饋與溝通，以更深層次得把握學生頂崗實習的真實情況，讓學生通過真實的崗位、員工的身份、復雜的任務，領悟職業精神在職業活動中的真諦，切實將職業精神內化于心，外化于行。

（六）校內職業文化的營造與積淀

面臨競爭日益激勵的就業市場，高職院校在培養學生文化知識和技術技能的同時，更要使其具備能夠滿足崗位需求的職業精神，從而獲得用人單位和社會的認可，高職校園文化作為學生學習生活的重要環境影響，其建設不僅要彰顯高職教育的辦學特色，更要融入體現職業精神的職業文化。職業文化是職業者經過長期的職業活動，逐漸形成的行為方式、思想觀念、態度作風等，是對職業精神的體現和傳承。營造體現企業元素的校內職業文化，有助于高職院校學生職業理想與職業歸屬感的培養。

高職院校要將職業文化建設中隱形資源（精神層面的氛圍）和顯性資源（物質層面的設施）進行有效結合。一是提升校內職業文化對職業精神養成的影響力[6]，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程[7]。高職院校各個院系應該根據自身專業特點與行業發展要求，將具有行業特色的職業精神有機融入到專業課程中，將具有本專業領域特征的職業文化有機融入到實踐教學中，使專業課程和實踐教學成為職業精神培養的基地，成為職業文化傳播的載體。

二是利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，發揮校企合作、產教融合典型案例的文化育人作用[8]。高職院校應注重職業文化在校園文化建設中的彰顯，通過在教學樓、實訓場地、校內宣傳欄等地方張貼企業名人事跡、技術人才肖像、職業精神格言等途徑來潛移默化的對學生進行職業文化熏陶與培養；通過對教學樓宇、校內道路和景觀等命名來營造體現職業精神的職業文化氛圍。

三是圍繞傳播職業精神組織第二課堂，積極倡導精益求精、刻苦鉆研、嚴謹專注的大國工匠精神，大力弘揚重視傳承、以德為先、追求技藝的中華優秀傳統文化。高職院校要開展各種形式的校園職業文化專題活動，例如職業生涯規劃設計大賽、職業技能大賽、職場演練、辯論賽、志愿者服務等活動形式，通過豐富多彩的校園活動，在校園中弘揚職業精神，使學生身體力行感受職業文化的熏陶。

四是與政府、行業、企業合作開展實踐育人活動和校園文化活動，通過與他們的互動教育引導在校學生。高職院校可以邀請知名企業家、合作企業的先進員工、本校優秀畢業生等來到學校進行專題講座或報告，用榜樣的力量來感染學生，用成功的案例來激勵學生，用高尚的職業精神來塑造學生。高職院校還可以通過組織學生到企業進行參觀、學習、調研，身臨其境的感受職業精神在實際工作崗位的具體體現，以促進其職業精神的養成。

參考文獻：

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[4]于淑霞，李洪亮.把職業精神教育與培養貫穿于職業教育的始終[J].職業，2008（7）：62-63.

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[6]董剛.將職業精神養成融入人才培養全過程[N].中國教育報，2015-12-10（009）.

[7]賈海瀛.職業技能與職業精神融合視閾下的人才培養方案研究與實踐[J].職教論壇，2015（36）：72-75.

[8]教職成[2015]9號.教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].

責任編輯 蔡久評