“熱身練筆”讓學生樂于寫作

鞏友勤

【關鍵詞】 作文教學；熱身練筆；狀態；思

維；難點

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0097—01

作文教學是語文教學的一項重要任務，是一線語文教師教學研究的主陣地。但在實際教學中，多數語文教師深切感覺到：因單元“大習作”常有一個主題或訓練點，目標要求明確，一上習作課學生就擺出一副做文章的大架勢，結果學生反倒受了束縛、寫不好作文，產生套題現象，千篇一律，失去了自我。對此，筆者另辟蹊徑，每次習作課之前先來段“小練筆”，短短五分鐘互動式的師生討論、五分鐘快筆速寫，內容隨意些，于無意中顯有意。這樣，學生完全可以放下寫大作文時的架勢，自由發揮。于是，憑借高于“大習作”的自身優勢，“小練筆”使學生對于“大習作”的感覺、構思、把握重點等應付自如。

一、熱身運動，進入狀態

有人曾說：“寫作這東西是講究狀態的，在狀態里，想表達，拿起筆來寫，后進學生也能寫出精彩的話語來?！币虼耍處熞o學生營造一個美好的寫作場：民主、平等、親切、放松、自在。其實，借“小練筆”來營造寫作場做法簡單、自然。如，在指導學生寫《難忘的一次經歷》時，筆者在黑板上出示了一句話：“我拿起了一個漢堡包。”讓學生說說看到這句話時想起了什么畫面？有人想起了第一次吃的情景；有人想起了狼吞虎咽吃的情景；有人想起了被逼著吃的情景；有人想起了被誘吃的故事……短短五分鐘的暢談后，圍繞這一句話他們開始了“小練筆”。學生對于說的熱情高漲，對于寫的感覺來了，“難忘的吃漢堡包經歷”讓他們回想起了更多生活中有趣的經歷。于是，一節《難忘的一次經歷》作文課就在“小練筆”的輕松、愉快造勢下拉開序幕，學生就在寫作狀態里動筆。這樣的熱身運動耗時短，效果佳。

二、頭腦風暴，活躍思維

當學生不覺得沒什么東西可寫，寫作難題自然會從“選材”轉向“構思”。構思不好的習作嚼之無味；不經構思的習作千篇一律。借“小練筆”激發學生的習作思維，可以幫助他們構思出新穎的習作。如，筆者在某次“小練筆”中，在黑板上直接板書了“小孩”和“大人”兩個詞，請學生給這兩個詞用幾句話分別做名詞解釋，越多義項越好，小孩與大人是一對反義詞；喜歡繞好多圈子說一件事的是大人；在權力方面，總是輸給大人的是小孩；大人=（小孩×8年）+成家+嚴肅-天真-活潑；在把青蛙變成什么的選擇上，回答是玩具、王子、巧克力的是小孩，回答是金錢、權利、文憑的是大人……關于“大人”和“小孩”，學生思維是如此活躍、創新，他們有無窮無盡的話可說。于是當筆者把“以此為主題怎么寫”的問題提出時，他們的思路像滿園爭奇斗艷的鮮花般開放。常此以往，學生對于命題作文不再拘泥成說，對于習作不再按部就班、人云亦云，教師批改作文也會是無窮的樂趣。這樣的頭腦風暴無拘束，有創意。

三、鏈接習作，直破難點

對小學生來講，寫作要有技巧，尤其是學會細致描寫。而呆板的課堂習作指導讓學生覺得無趣、難以接受。怎樣使這一技巧的滲透恰如其分，充分彌補學生“描寫粗略”的缺陷呢？不妨試試習作前的“小練筆”。如，教學《校園賞花》這篇游記習作時，游覽順序是關鍵，可是如果學生對各種花只是輕描淡寫，習作就僅僅是流水賬而已。可要將花觀察仔細、描寫生動不是件易事，很多教師會選擇帶領學生駐足某花跟前細細地賞外形、色彩、姿態等，這樣的辦法費時、費力，有時還不見得學生能接受。其實，教師不妨在習作前進行一番《那一株花》的“小練筆”，將目標聚焦，將描寫放大。觀察式的外形描寫可以這樣指導，體驗式的心理描寫也可以這樣指導。諸如此類“小練筆”，在師生洽談中承載的是教師無痕的、細致生動描寫的教學指導，這樣的強化訓練目標小，進步大。

總而言之，“熱身練筆”能使學生勤寫“小練筆”，它與教材中安排的習作不同，它不受時間、內容的限制。課文中哪一部分的寫作方法值得學習；哪一部分使學生有感而發；哪部分能培養學生的想象能力、思維能力；生活中哪件事能觸動學生的心靈；哪項活動學生特別喜歡，這些都可以隨時作為“小練筆”的內容?！盁嵘砭毠P”能使學生們注意力高度集中，想到什么，就寫什么，沒有絲毫顧慮，敢想、敢寫，你追我趕，誰也不肯落后。深層的智慧，生活的積淀在此刻得到爆發，一揮而就已成為筆者帶班學生的群體習慣?？傊盁嵘砭毠P”不光使學生寫作能力得到了提高，而更為重要的是習作確實成了他們的樂趣。學生樂于用筆、善于用筆表達自己的喜怒哀樂，這就是“熱身練筆”最令人欣慰的成果、最值得推廣的亮點。

編輯：馬德佳