構建教學情境提高教學效率

徐連平

【關鍵詞】 語文教學；教學情境；效率

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0101—01

作為小學語文的延伸和拓展，初中語文應在小學語文的基礎上培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的思維創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇相應的材料進行教學，從而創(chuàng)造特定的教學氛圍，提高學生知識轉(zhuǎn)化的能力和實踐能力，使學生能更加投入地進行學習。此外也可增強學生對文章的理解，優(yōu)化其知識結構，調(diào)動其學習積極性。作為新時代的語文教師，應學會從多方面豐富教學情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的自主性和創(chuàng)造性，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設實物教學情境，提高學生的理解能力

為了達到更好的教學效果，教師在教學的過程中可借助一些實物來讓學生進行觀察和比較，通過實物展示的形式，將課文中抽象的描述更為直觀地展現(xiàn)在學生面前，使其加深對課文的主旨的思考與認識，增強學生的理解能力。

以課文《棗兒》為例，這是一個話劇小品，本文圍繞“棗兒”將老人與男孩間深切而真摯的親情描繪出來，主要想借此反映我國社會變遷的過程。“棗兒”在文中具有象征性意義，它是故鄉(xiāng)、親情、傳統(tǒng)生活與精神家園的代表。為了更好地讓學生體會文章所表達的的情感，理解句子的含義，教師可準備相關的實物進行啟發(fā)式教學。如：“甜是甜，不中看，誰要啊。”這句話，教師可以將形狀各異且成熟度不同的棗子讓學生進行對比，即對比剛剛成熟的棗子和已經(jīng)曬干了的棗子，找出兩者的特點后，便能更好地理解這句話，其實是對只注重外表而不注重實際內(nèi)涵的一種批判。通過讓學生們比較兩種棗子的差別，引申出句子的含義，從而使學生更易理解文章主旨。

二、創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生積極性

各階段的語文教材均會涉及一些情節(jié)性較強的課文，教師不能單純地進行灌輸式教學，而是要讓學生融入到模擬的情境當中，嘗試體會文中角色的情感，以更深刻地理解文中人物情感與文章的主題。在教學的過程中，教師可運用小組表演的形式，讓學生共同探討表演的內(nèi)容、動作與臺詞等，提高學生的參與感，調(diào)動學生的積極性，提高學習效果。

例如，在《皇帝的新裝》這篇課文中，共涉及了官員、百姓、皇帝、小孩等角色，因此在學習這篇課文時，教師可以讓學生組成學習小組，分角色進行扮演。在扮演的過程中，學生可以嘗試將文中的對話運用到表演當中，也可創(chuàng)造性地添加一些內(nèi)容，使人物個性更加鮮明。學生通過投入的演出，使課堂氣氛得到活躍，同時能夠更深刻地體會這個童話故事的主題，理解皇帝的昏庸和愚蠢，百姓的擔憂和恐懼，官員的自私和虛偽以及小孩的單純與誠實，提高了學習效率。

三、創(chuàng)設問題情境，指引學生探索思考

問題情境的創(chuàng)設不是簡單地向?qū)W生提出各種問題，而是結合文章相應的情境，并在此氣氛的烘托下提出，因為環(huán)境的鋪墊能夠更好地啟發(fā)學生思考問題。如在《秋天的懷念》一文中，教師可借助投影儀，播放一些秋天的動態(tài)畫面，如秋風蕭瑟、落葉歸根等秋天特有的景象，烘托出濃濃的秋意。在學生閱讀完全文的基礎上，向其提問：“為什么作者要以秋天的懷念為題呢？”“文章多次提及菊花，它有什么象征意義呢？”等問題，引發(fā)學生的思考。配以飽含秋意的音樂，讓學生更易沉浸到對問題的思考當中。

四、創(chuàng)設生活情境，增強學生實踐能力

課本的許多教材都來源于生活，是對生活含蓄化的反映。為了使學生體會到學習與生活的密切聯(lián)系，教師可以通過設計與實際生活有關的情境，使學生在學習中體驗生活，感受知識的形成與發(fā)展歷程，從而將所學知識運用到生活中并指導實踐。

以《背影》這篇課文為例，這篇課文描繪的是“我”回家奔喪結束后，父親到車站送“我”的情境。這篇文章既描繪了我對父親背影的難忘，也仔細地刻畫了父親買橘子時的動作和背影。在學習這篇文章時，教師可以向?qū)W生提問與父親相關的問題，例如“你在生活中是否關注過父親的背影？”“父親的背影是怎樣的，你是在怎樣的情況下注意到父親的背影的？”等問題，使學生聯(lián)想起與父親的點點滴滴，更深刻地體會父愛的深沉與真摯。學生發(fā)言的過程中可播放《父親》，讓學生融入到父愛的回憶中。以此來喚起學生對未來的期待，樹立起讓自己更優(yōu)秀的目標，增強學生的責任感與使命感，學生也可以在交流分享中增進了解，提高班集體的凝聚力。

編輯：劉於誠