翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用研究

婁智華?

摘要：高職院校計算機基礎課程教學面臨著許多問題，主要表現在學生計算機水平良莠不齊；學生的學習動機不足學習熱情不高；重實踐輕理論等方面，導致教學效果不盡人意。隨著翻轉課堂教學模式傳入我國，解決了傳統教學模式的一些弊端。但在本土化實踐過程中也存在著一些問題。本文采用改良的翻轉課堂教學模式與極域電子教室軟件相結合的方式，使學生真正做到自主學習并達到掌握學習，以期對教學改革有所裨益。

關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；教學改革

G434；TP3-4

翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉教學讓學生在課前自主學習，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。這種教學模式不僅能提高教師的信息技術水平也能提升教師的教學設計能力及課堂掌握能力。同時能促進學生自主學習，自定步調的學習。

一、高職院校學生學情分析

（一）計算機水平良莠不齊

根據國家招生制度規定，高職高專院校是在本科院校之后進行錄取，加之本科擴招，高職高專院校為生存不得不降低錄取分數爭取生源，直接導致了學生整體素質有所下降。盡管我國從小學開始已經開展了信息技術課程，但不同地域由于硬件條件和師資水平不同，信息技術課程的落實情況不一。來自城市城鎮的學生計算機水平較之來自農村的學生水平稍高。

（二）學習動機不足

高職高專院校的學生由于在應試教育中屢次受挫，久而久之對自己的能力持否定態度。把中學階段的一些不良的學習習慣和學習方式帶到大學里中，普遍在學習方面比較懶散，學習內驅力不足。把中學階段“老師要我學”的思想帶到了大學課堂中來，未能轉變成“我要學”主動學習的動機。并且計算機課程一般在大一時開設，多數學生還沒有養成自主學習的習慣，不了解計算機課程與考證之間的聯系，以及計算機課程對今后的職業生涯的意義和作用。

（三）偏向實踐學習

高職高專院校學生對理論知識不太感興趣，注意力難以集中，偏向于動手操作的實踐學習，并希望在學習過程中能夠獲得能直接運用于未來職業中的技能技巧。脫離實際運用的案例會大大削弱學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在計算機課程中應用的幾個問題

根據高職院校學生的學習特點，將計算機課程按知識點錄制為若干個10分鐘左右的教學視頻，并選取與學生、專業、職業緊密相關的任務，發布到班級的QQ群里。要求學生在課前進行自定步調的學習，并按要求完成前測練習，記錄自己在學習過程中遇到的困難和疑惑。課上教師對學生在學習過程中遇到的困難和疑惑進行解答，并組織學生進行討論，進行高階水平或綜合練習。經過一段時期的實踐，翻轉課堂解決了一些傳統課堂存在的弊端。但經過實踐發現翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用存在幾個問題。

（一）課前學習情況不夠理想

根據對學生課前學習情況進行抽查以及對學生進行訪談，發現學生課前自主學習的情況并不理想。一部分學生在課余時間熱衷于參加各類學生組織如社團、學生會，或參加豐富多彩的校園活動，以期全面鍛煉自身的素質。因此這類學生沒有充足的時間完成課前自主學習，學習往往是一瞥而過，前測練習難以完成。另一部分學生自我控制能力不足，獨立學習過程中感到沒有學習氣氛，而且在電腦前容易被韓劇、購物、游戲等分散注意力。因此這類學生的學習不夠系統深入。課堂上的時間有限，教師只能抽查學生課前的學習情況而無法逐一檢查學生課前學習情況，故而有少數學生抱著僥幸的心理，課前完全沒有開展自主學習。

（二）課上討論無法做到全員參與

大學班級大概在30-50人左右，班級人數較多，教師在課堂上組織學生對課前自主學習時存在的困難和疑惑進行討論解答時，并不能引起全員的參與。尤其是課前學習不充分的同學很容易被邊緣化，不僅沒有夯實基礎知識，而且難以完成后續高階水平或綜合性的練習。

（三）練習情況無法得到及時反饋

計算機課程的練習多數是采用總結性評價。學生在課前對照教學視頻進行學習，學習情況無法得到及時的反饋與指導。

三、翻轉課堂與極域電子教室結合使用

為提高翻轉課堂的學習效果，教師將課前自主學習階段放在課上的前半段，課中將學生分成小組討論解答疑惑，課的后半段完成基礎練習和高階練習。并使用極域電子教室軟件對學生的學習情況進行實時的監管與指導。

（一）使用極域電子教室監控學生自主學習

通過極域電子教室教師將事先準備好的教學視頻及學習材料發放到每個學生的電腦端。學生根據自身基礎水平開展自定步調的學習，教師通過極域電子教室監控可以看到每位同學的顯示器畫面，如果學生出現與學習無關的行為，教師可通過發消息或是走到其身邊進行督促。

（二）分組討論全員過關

通過極域電子教室的分組管理將班級成員按異質水平分成3-5人一組的若干小組，選舉出小組長，小組成員在學習過程中遇到了問題可進行小組討論解決，小組長組織學習，成員之間互相幫助，所有小組成員必須完成自主學習和練習，達到全員掌握的效果。

（三）即時提問即時指導

小組成員經過討論還是未能解決的問題，可以即時通過極域電子教室向其他小組成員或教師尋求幫助。完成了練習的成員可即時提交作業，教師通過查看學生的作業對學生的學習情況進行及時的評價與指導。尤其是高階水平的練習和綜合練習，學生通過提問教師，教師及時指導幫助學生完成練習，可增強學生的學習成就感，提升學生對計算機課程的興趣。

通過改良翻轉課堂教學模式與極域電子教室軟件的結合使用，學生在課堂上獲得了學習的成就感，對計算機課程的學習更加感興趣。從最初的靠教師監督學習已逐漸形成了自我主動的學習，小組成員間相互幫助，課堂學習氛圍濃厚且學生思維活躍創新能力增強。教師更加注重啟發學生，真正實現了以教師為主導學生為主體的學習。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大"翻轉諫堂"精彩案例內.中小學信息技術教育；2012，（3）：11-13.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析化現代教育技術，2013，5-10.

[3]馬秀麟，趙國慶，郭形.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研巧的.遠程教育雜志，2013，（1）：79-85，

[4]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路的.大學教育.2013（7）北5-154.

[5]楊曉宏，覺建寧.翻轉課堂教學模式本±化策略研究[J].中國電化教育，2012，101-110.

[6]代秀珍.高職非計算機專業計算機基礎課教學改革的探討機.科技創新導報.2013（18）.

作者簡介：婁智華（1989—），女，江西吉安人，江西環境工程職業學院教師，研究方向：教育技術。