如何使學生掌握小學數學學習的正確預習方法

王芳

摘要：課前預習是有效開展課堂教學的基礎環節，是學生發展思維的一項實踐性的活動，還能衡量學生獨立完成學習任務的情況，在課前不重視預習的策略，會影響學生思維的發展，還起不到應有的效果，使學生課堂學習的積極性受到影響。本文分析了小學數學課前預習的作用，提出了課前預習的策略，并分析了預習后的課堂教學，以供參考。

關鍵詞：小學數學；預習作用；預習方法

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數學教學方法隨著現代教學的不斷發展也在不斷的進步。其中小學數學課前預習越來越被教師和學生重視。因此當前小學教師一定要考慮做好小學數學課前預習的指導問題，學生通過預習，加上課堂上教師對教學活動的有效組織和調控，增強學生學習新知識的主動性，使其思維得到發展，一定程度提升課堂教學的效率。

一、小學數學課前預習的作用

1.可以培養學生自主學習的能力

課前預習是小學數學課堂教學的重要環節，傳統的課堂教學是一種被動的填鴨式教學，所以應該努力使學生自主的進行學習。課前預習能培養學生自主學習的習慣，在課前預習的過程中，學生通常會根據自己的探索，思考課堂上要學習的課程，通過自主學習會發現一些難以理解的問題，帶著這些問題在課堂教學中，通過教師和同學的幫助找到問題的答案。學生長期堅持良好的課前預習習慣，可以很大程度上提高學生自主學習的能力。

2.提高課堂教學的效率

在小學數學課堂教學過程中，課前預習對課堂效率的提高有重要的作用。通過有效的課前預習，學生能帶著問題有目的地的進行聽課，會提高學生課堂的注意力。另外，教師對知識的講授還能檢驗學生課前預習的具體情況，使學生更愿意以課前預習來對自我學習的能力進行檢驗，還能加強教師和學生的交流和溝通，活躍整個教學課堂的氣氛，提高課堂教學的效率。

3.增強學生學習自信心

課前預習也能一定程度增強學生學習的自信心，學生通過進行有效的課前預習，能對課堂需要講解的知識點有一個初步的了解，使其在課堂上掌握新知識的速度和質量得以提升。對于那些基礎和理解能力相對差的學生來說，課前預習能適時彌補學生課上學習時的不足，增強學生學習的自信心。

二、小學數學課前預習的策略

教師布置作業時經常會說“別忘了把明天要上的課預習一下”，但是小學生受年齡和能力的限制，往往不知道如何預習，很多學生把預習理解為看書，所以要掌握正確的預習方法。

1.因人而異設計預習的結構

課堂上不存在萬能的預習結構和預習方法，有些教師為了方便對于預習的情況進行檢查，準備了一種檢查預習情況的卡片，分為很多項內容，這些內容除了少數成績好的學生能完成之外，大部分學生都是應付。應該根據課程和學生能力的不同把數學額預習結構分為幾個層次：（1）初讀課本一到兩遍；（2）掌握重要的公式和數量關系；（3）提出難以理解的問題；（4）找一些同類型的練習題進行練習。

2.根據實際制定預習的程度

有的教師認為，初入學的學生主要是打好基礎，啟蒙很重要，預習是高年級學生的事情。其實，預習和“打基礎”“啟蒙”是兩個不同的概念。年級不同，對預習的要求程度不同。一般情況下，年級越高，要求預習的深度和廣度也就越高，同樣安排預習的時間相對要多。如果不按照實際情況要求，學生可能為了完成任務而流于形式。根據實際情況低年級的學生可以安排進行課內預習，高年級的學生可以安排在課外進行預習。

3.要精心設計預習的內容

布置學生進行預習，不是讓學生單純的看書，教師應該精心的設計預習的題目。具體的如下：（1）設定簡單易懂的題目。對于學生容易理解的知識可以使用這種方法，如教材十二冊中“比例”的課時，可以布置這種預習題目：①閱讀課本第32—35頁；②找出什么叫解比例？比例的基本性質是什么？并把答案在作業本上寫出來；③根據你自學的掌握情況，寫出兩個比值是2的比，并組成比例；說一說8：4與7：10，3：0.5與21：3.5能否組成比例，根據是什么？等。為了使學生看書時間得以保障，還不增加學習的負擔，預習的時候可以有選擇性的讓學生做《數學練習冊》中的部分習題；（2）特殊情況特殊對待。對于預習中學生理解比較困難的題目，預習的要求不要太高。學生在預習的過程中只需要根據自己的實際情況理解一兩個知識點就可以了，給以后的學習奠定一定的基礎。如教材十一冊復雜的分數應用題的預習，教師在課前可以設置這樣的問題：①閱讀課本第55-56頁；②能完成準備題的請完成準備題；③下邊的要求，任選一個解答。某縣約有50萬人，其中五分之四參加人身保險，沒有參加人身保險有多少人？畫線段圖，仿照例子第二種解除法，寫出分析過程？列式解答？

三、預習后的課堂教學

學生通過預習初步了解了教材的主要內容，在這樣的基礎上，就不能再按照傳統的辦法上課，否則會使學生厭煩，不能充分的調動學生的學習積極性，所以做好預習后的教學很重要。

1.發揮預習的功能

為了使不同層次的學生心理的需要得到滿足，教師應該按照教學的內容，設計出層次不同的教學問題。如學習“用比例解決問題”，學生明確了學習的目標之后，教師可以直接讓學生按照此方法解決“食堂買3桶油花了90元，那么，買12桶油多少錢？ 720元可買多少桶油？”如果學生沒有預習，一般需要教師示范。但是預習過之后能直接檢查學生對題目的理解程度。可以請各小組派一位代表上臺演示，比較誰做的又快又好。這樣既給了預習理解的學生表現自我的機會，還給沒有理解的學生提供了學習的機會。做完后，還可以舉一反三，讓學生列出不同的比例，讓學生討論后用不同的方法解決。

2.培養學生的發散思維

發散性思維是指從多方面獲得問題答案的思維方式，是創造性思維的核心。學生提前預習之后，教師可以在此基礎之上進行教學，使學生對知識的理解更快更深。所以，教師應該努力使學生突破教材的束縛，從多方面去印證問題的答案，加深數學知識的理解。如教材中求陰影部分的面積，教師可以鼓勵引導學生用幾種不同的方法解答。

課前預習對課堂教學的效果有重要的影響，因此預習的時候教師一定要正確的指導學生課前預習，使小學生提高學習數學的興趣，同時提升學習的積極性，使學生的思維能力和自主學習的能力得到充分的發揮，使學生可以真正掌握學習數學的基本知識和技能，掌握學習數學的方法，對新課程目標的實現有重要的推動作用。

參考文獻：

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