如何在小學語文教學中培養學生個性

李楊

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，小學教學過程中對學生個性的培養受到越來越多的關注。如何在小學教育過程中有效的培養和發揮小學生的個性，成為小學教育工作者必須充分考慮的主要問題，在小學語文教學過程中，學生個性的培養同樣不可忽視，本文在深入分析小學語文教學特點的基礎上，簡要闡述了培養學生個性的有效策略，希望對小學語文教學起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：小學語文教學；學生個性；培養

G623.2

小學生處于義務教育的初級階段，各方面的能力尚未形成，這個階段的學生對于外界事物具有較為強烈的好奇心，并且充滿想象力，如果在教學的過程中使學生的個性得到充分的發揮，將對日后的學習起到巨大的促進作用，相反，將嚴重影響學生以后的發展，所以，小學教育應該充分重視學生個性的培養，語文教學同樣也不例外。老師應該在語文教學過程中培養小學生的個性，使學生的綜合素質得到提升。

一、小學語文教學中培養學生個性的重要性

隨著新課程改革進程的不斷深入，國家和有關部門對于學生的素質教育越來越重視[1]。對于語文學科來說，課程標準要求語文教學除了提升小學生的語文綜合素養之外，還要對小學生的思想品德修養和道德情操予以充分的關注，通過語文學科的教學，使小學生具備健全的人格，形成良好的思維習慣，從而促進小學生德、智、體、美全面發展。小學教育是義務教育的開端，小學教育質量的高低對于每個小學生來說都具有至關重要的影響，甚至可以影響小學生以后的發展方向。小學生的各方面能力尚形成，具有極強的可塑性，這個階段是培養小學生個性的最好階段，學校應該引起足夠的重視[2]。對于小學語文來說，同樣應該重視學生個性的培養，由于語文教學自身的特點，在培養學生個性方面具有較大的優勢，老師應該充分的利用語文課堂教學，把學生個性的培養貫穿到整個語文教學過程之中，使學生的個性得到較好的發揮，從而使小學生形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生綜合素質的提升。

二、小學語文教學過程中培養學生個性的有效策略

（一）營造良好的教學環境，使學生的個性得到充分發揮

小學生的心智尚未完全成熟，各方面的能力正處于形成階段，所以，老師在語文教學過程中應該注重學生個性的培養和發展[3]。由于小學生的年齡特點，他們對外界事物充滿了強烈的好奇心和探索欲望，周圍的環境對于小學生的影響也比較大，所以，在語文教學過程中，老師應該給小學生營造一個良好的教學環境，在教學的過程中注重教學情境的營造，盡量讓小學生處于一種輕松愉快的教學環境之中，使小學生的個性得到更好地發揮。

比如說，人教版必修教材中，老師在講解《黃山奇石》這篇課文的時候，就可以營造出一個適合學生個性培養的教學情境。具體來說，老師首先可以讓學生看到題目以后進行聯想，充分的發揮自己的想象力，并且找幾名小學生，讓他們描繪出自己想象中黃山奇石的樣子，同學們之間進行交流以后，如果時間條件允許，還可以讓小學生將自己想象出的景色用畫筆畫出來，老師也可以講好的繪畫作品在全班同學面前進行展示。之后，老師可以引導學生通讀《黃山奇石》這篇文章，理解文章的意境，給小學生講解文章的主要行文思路和作者所要表達的主要情感，接下來老師可以讓學生將自己之前對于黃山奇石的想象與文章中所描繪的景象進行對比，從而找出二者之間的不同之處。有條件的學校還可以利用多媒體技術，將黃山奇石的壯麗景觀制作成多媒體教學課件，讓小學生觀賞，從而使小學生有一種身臨其境的感覺，加深對文章的體會和感悟。這樣的教學過程，可以使小學生在學習語文知識的同時，充分的發揮了自己的想象力，張揚自己了自己獨特的個性，這對于小學生個性的培養是十分重要的。

（二）尊重學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人

傳統的小學語文教學過程中，老師受應試教育觀念的影響，多數都采用灌輸式的教學方式，課堂節奏完全由老師掌控，學生一直處于被動接受知識的地位，這種教學方式不僅不能起到良好的教學效果，而且對于小學生的語文學習興趣也具有較大的影響，容易使小學生產生嚴重的厭學心理，對于個性的培養也是十分不利的[4]。因為小學生的學習信心和學習興趣一旦喪失，對語文學科產生恐懼，就很難再學好語文知識， 影響整個語文教學的進程。所以，老師在語文教學過程中，應該改變傳統的教學方式，尊重學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人，在課堂上和課外學習中都以學生為中心，時刻把培養小學生的個性作為語文教學的重點，注重小學生個性的發揮。在此過程中，老師的主要作用就是積極地引導，而不是灌輸知識，讓小學生根據自己的個性，學習相應的語文知識，同時在學習的過程中使小學生的個性得到充分的發揮和展示，增強小學生的信心。

（三）多給小學生自主發揮的空間，不做過多的限制

語文學科作為文科教學過程中的重點學科之一，與理科教學有較大的區別。語文學科不像自然學科那樣嚴謹，對就是對，錯就是錯，不同的學生對于同樣的文字就會有不同的理解，所謂仁者見仁，智者見智[5]。老師在語文教學過程中，也應該充分的重視語文學科這一特點，不對學生做過多的限制，讓小學生在學習的過程中可以發揮自己的想象，張揚自己的個性，只要能達到預期的教學目標，培養小學生的個性即可。

比如說，還以《黃山奇石》這一課為例，在學習這篇課文的過程中，老師就可以讓學生充分的發揮自己的想象，通過個性的發揮增強對文章的理解和感悟，同時培養小學生的個性。具體來說，通過通篇閱讀課文，不同的學生就會對文章存在不同的理解，有的學生通過文中的描述，感受到了黃山奇石的壯麗神奇，從而聯想到祖國大好河山的壯美。還有的學生通過文章的閱讀，除了感受到黃山奇石的壯麗美景之外，還體會到作者利用這篇文章，抒發自己對祖國山河的無限熱愛之情，表達了作者真摯的情感。這些都是正確的，也都是小學生個性的想象，老師不應該將學生對文章的理解限制在某個方面，這對于學生個性的培養是十分不利的。

結語：

對于小學生個性的培養應該引起足夠的重視，在小學語文教學過程中，老師應該將個性的培養貫穿到語文教學的全過程，營造出一個適合學生個性發揮的教學環境，尊重學生的主體地位，不過多限制學生的思想，從而使小學生的個性得到有效的培養，使小學生具有創新精神和實踐能力，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]董 浩.激發學生興趣，尊重學生個性——論小學語文教學中學生個性的培養[J].中學生導報（教學研究），2014（12）.

[2]盛艷.在小學語文教學中應突出學生個性的培養[J].飛（素質教育版），2013（11）：244-244，245.

[3]洪會.小議如何在小學語文教學中發展學生個性[J].考試周刊，2013（56）：49-50.