淺談小學數學情景創設教學

陳世嬌

摘要：隨著時代的發展，義務教育階段的小學數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。數學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

關鍵詞：小學數學；情景創設；教學；

G623.5

一、創設游戲情境，促進學生愉快學習

數學源于生活，也將服務于生活。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。小學數學教學的呈現形式必須從直接呈現抽象、枯燥的數學知識走出來。要緊扣生活，使數學生活化。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。

例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。

二、情境創設要與教學緊密相連

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯系，溝通數學與生活的聯系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。在數學教學中，我們主要通過培養學生的創新意識和動手能力，從而培養學生學數學、用數學的意識。因此，數學教學的素材應注重實際，貼近生活，上課時從學生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識化為具體的實物，從而水到渠成。這種化抽象的知識為具體的方法，不但使所學知識通俗易懂，而且對于培養學生仔細觀察生活，留意周圍的事態，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用。因而從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識會增強學生對數學知識的理解效果。例如我在教學《分數的初步認識》中，為了激發學生回家預習分數的大小比較，我創設的情境是：“豬八戒找到了一個西瓜，孫悟空說我們每人吃這個西瓜的1/4吧，豬八戒說：不行，我找到的西瓜，我要吃1/8，1/4太少了。同學們，你們認為豬八戒說的對嗎？”這一情境的創設，不但激發了學生去預習的欲望，目的非常明確，而且充分調動了學生的積極性。

三、小學數學教學情景創設應遵循下列原則

1.趣味性原則。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的積極的個性傾向。如果說用游戲、活動的方式創設情景能使學生感到趣昧無窮、興趣盎然，那么安排有關內容讓學生調查、訪問并自己解決，不僅可以使學習更具挑戰性，而且可以把情景的創設從課內延伸到課外，擴大情景創設的空間，最大限度地激發學生的學習興趣。

2.現實性原則。現實生活中蘊涵著大量的數學信息。教學中要創設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要。這樣的學習活動，能使學生的學習活動更加主動，探究知識欲望更加強烈。“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。這是新教材的意圖之一。

3.體驗性原則。讓學生在特定的數學活動中充分感受和體驗，能把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識的關鍵。讓學生在觀察、猜測、反思中逐步體驗數學知識的產生過程，獲得積極的情感體驗。教師可以依據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。

4.啟迪性原則。學生的學習過程是建構自己的數學知識的活動過程，創設的情境越具有啟迪性，越能促使學生積極主動地參與課堂學習，讓學生在“需要一動機一目標”的引導下產生最佳的學習狀態。

5.開放性原則。在課堂教練習時，應盡可能安排一些具有開放性的問題，讓學生能夠充分地探究。開放性練習情境，既可以讓學生在面臨挑戰時不斷深人探究，又可以給他們提供表現自我的機會，讓他們在探索知識的同時不斷發展自己的能力。

四、讓生活體現在教學情境中

數學來源于生活，服務于生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況組織學生進行實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=l0角”。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

五、結束語

在數學課堂教學中，教師要積極引導學生主動動手動腦，為學生創設一個能夠充分表現自我的空間，為每個學生個體提供更多的機遇，人人都有自我表現的機會和條件。想方設法讓學生多思維、多創造、多發現能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題，使每個學生都感受到自己非常棒，信心滿滿，期待下一節新課再來表現自己。在課外活動中也要讓學生有創新、有發展、有成就，在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。那這樣精彩的課堂教學會越來越多。

參考文獻：

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[2]王群.如何使數學情景創設更有效.教學月刊，2008，（1）.

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