《小學數學課堂教學中微課資源的有效應用》

康小杰

摘要：隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，教育改革也在持續深化的過程中，改革中的重難點問題就是做好課程方面的整改工作。在我國現階段的小學數學課堂教育上，微課教學模式取得了一定的教學成果，被廣大教師群體所推行認可。在課程標準理念下，小學數學教學課堂要積極創新，更全面提高數學教學的質量。本文從小學數學課堂中微課資源的應用進行探析，通過相關實例論證，旨在探討微課資源的有效應用。

關鍵詞：小學數學教學；微課資源；應用

G623.5

就目前課程改革而言，最重要的任務就是教學改革，這個時期多種形式的教學模式也脫穎而出，其中的微課資源就是實用有效的教學模式之一。小學時期處于學習的關鍵階段，對于后續的教學具有重要的影響。微課資源對于小學階段的教學來說，優勢之處更為明顯。它體現了新課程理念的基本內涵，在教學的過程中幫助學生自主學習，培養了學生的探究能力。

一、小學數學教學課堂上應用微課資源的重要性

微課指的是在新課程標注的要求下，將教學的主體轉換為視頻為主，對于教師日常的教學活動精彩部分做出記錄。這些教學視頻的時間也有一定的劃分，以十分鐘之內為最佳。在小學數學課堂上運用微課資源至關重要，在新課程改革的背景下，教師是教學活動的引導者，需要在教學實踐中運用多樣的教學模式對各類教學資源加以運用，從而更好地展開教學活動，引導學生學習。從教學實踐中也可看出微課資源的優勢部分，能夠幫助學生更好地開展自主探究學習，這對于提升小學生學習效率是非常有益的。經過這樣的教學過程，能夠將學生自主學習性擴大到最大化，更利于后續教學活動的開展[1]。

二、小學數學教學課堂微課資源的應用

（一）優化教學模式，培養學生學習能力

教師在日常教學活動中要將學生放在教學的主體地位，認清學生是學習的主人，而后再運用微課資源優化教學模式，提高學生自主學習的能力。教學實踐證明優質的微課資源對于學生掌握新知識，解決重難知識點，提高學習效果具有重要的作用。在開展教學活動前，教師制定出合理的教學計劃，在課前課后制作與教學內容相關的微課，利用攝像機、錄屏軟件等設備對微課全程進行錄制，然后再依據小學生的實際認知特點做后期的編輯，最終形成適合小學生學習的微課資源，為提高學生自主學習的能力奠定基礎。

比如，在教學“角度描繪物體的方向”時就可以運用到微課，教師在課前準備好相關的設備，用高清視頻展臺作為錄制的儀器，教師在展臺上放置一張A4大小的紙片，在紙上畫出相應的幾何圖形，然后用量角器進行測量，用筆標注出物體所在的方向。在畫圖以及測量的過程中，教師結合自身的教學語言進行相應的講解，使學生更明白“角度描繪物體的方向”。以此類推，教師將這樣抽象的課程課前布置給學生，讓學生對其有大概的了解和認識，這樣在教學課堂上就可以根據教學內容相關的知識點進行提問，這也更好地突出了學生教學中的主體地位。學生通過觀看展臺去理解教材知識，這樣既直觀，又能幫助學生更好的理解，從而提升學習的整體效率。

（二）運用微課解答難點問題，提高學生探究能力

當今社會的發展進程加快，科技化的水平日益提升，對于人才的需求越來全面。這就要求從小學的教育開始做起，著重培養學生的探究能力以及創新思維等綜合能力的發展。所以，培養學生的探究能力也是新課程改革的教學目標。教師在開展教學活動之前，必須對教材內容充分的理解掌握，在教學時運用多媒體信息技術制作相關的微課，通過翻轉課堂的表現形式來激發學生自主學習與探究能力。對于教材中的重難點問題教師可以在制作微課的過程中，以相關的語言予以注明，引導學生正確的理解，讓學生在探索答案的過程中掌握良好的學習方法，有效的提高學習的效率，帶動教學質量的穩步提升[3]。

比如，在教學“幾何體形體特征以及幾何體平面展開圖”時，這里以常見的長方體和正方體為例來論證。教師制作微課前，選取好合適的長方體和正方體，利用自制的幾何圖形，與學生一起完成制作任務。在制作微課的過程中，教師對幾何體的每個棱進行相應的測量，得出相對的棱相等的特征。

在教學“幾何圖形平面展開圖”的教學中，教師將制展開的過程利用微課放慢動作，給學生更多思考、理解和想象的空間。學生通過觀看微課，加上自己實際動手操作，就能更好的理解教材中的重點難點問題。在課上，教師對教學內容加以拓展延伸，在一定程度上極大的推動了課堂教學質量的提高[2]。

（三）通過微課資源加強對比教學，提高教學成果

就目前小學數學教育現狀來看，教學中存在這諸多的教學方法，其中對比教學法就是最實用有效的方法之一。小學教材中的很多數學知識相近，這在一定程度上具有較強的對比性。教師在實際教學過程中，要依據教材自身的特點，對相關聯的知識點進行相應的對比，這能很好的培養小學生觀察問題以及解決問題的實際能力。小學生通過微課教學能夠較好的完成這一教學任務，在學習過程中掌握到良好的對比方法，極大程度的提高了教學的目的性，潛移默化中也鍛煉出了學生嚴謹的學習態度，營造了一個良好的學習氛圍[4]。

比如，在教學“折線統計圖”時，教師可以將繪制單式以及復式統計圖通過視頻展臺的方式予以表達。在繪制教學的過程當中，教師從旁指導學生繪制統計圖的相應步驟，并通過教學語言幫助學生理解，以語言和繪圖相結合的方式更加深了學生對知識點的理解。當學生掌握了更多知識的時候，就會激發更多求知的欲望，在課堂上也能自己完成相關統計圖的實例。單式統計圖：2008年到2012年，小李家在生活上的費用統計；某公司2014年3月至12月的營業總額統計；某院校2013年九月份到2015年的招生人數統計。復式統計圖：在2008年北京奧運會上，中國和美國的金牌總數統計[5]。2015年1至6月上海和天津的平均氣溫統計。這類教學內容與學生的實際生活也密切相關，也鍛煉了學生在學習上不斷聯系生活的學習態度。

總而言之，我國課程教育在不斷改革發展的過程中，微課以自身固有的優勢融入到小學數學教學課堂上，結合多媒體信息技術，不斷改變著過去傳統的教學模式，充分激發了學生自主學習的能力，提高了教學成果。所以，廣大教師應該繼續在教學過程中將微課資源應用到實處，并對此不斷研究深化，在教學過程中探究更多有效的應用技巧，提高小學生學習效率，推動課堂教學效率的提升，旨在推動我國小學教育的全面發展。

參考文獻：

[1]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊A版，2014（11）：198.

[2]楊昌軍.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程·上旬，2016（8）：120-120.

[3]周四嬡.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程學習·上旬，2015，（4）：130-130.

[4]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（18）：68-70.

[5]龍梅.簡析微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中外交流，2016（17）：235-235.