淺談小學語文習作中學生想象能力的培養

曹南

摘要：在語文作文教學中，許多教師在寫作課中經常性地會發現很多學生都存在作文恐懼癥，一旦涉及作文就愁眉苦臉、啃筆頭，冥思苦想不知如何下手，教師也是對此缺少良策。其實只要教師轉換一下思路，就可能豁然開朗。筆者作為一名一線小學語文教師，教學實踐中也曾經發現想象作文在小學作文里屬于“一個難啃的骨頭”，很長時間教學不得要領。一次在與一位老前輩交流過后，筆者嘗試轉換教學思路，在教學中做到戰略上藐視，戰術上重視，收到了比較滿意思的效果。

關鍵詞：小學語文習作；學生想象能力；培養

G623.24

當然，提升小學生習作中想象能力的方法遠不止以上，只要教師經常潛意識地加以引導，培養學生的寫作興趣，學生的想象力就會越來越豐富，創造力也會不斷提高。

一、小學語文習作教學的問題及原因

1.小學語文習作教學中的問題

布置的題目和學生實際脫節：隨著經濟的發展，信息水平的提高，學生的生活環境發生了非常大的變化，家里基本都是一個孩子，因此父母對他們非常疼愛，都是在父母的羽冀下成長起來的，他們接觸自然接觸社會的機會較少，雖然生活水平有了質的提高，但是生活經歷卻大大減少，如果教師不能過深入的引導學生，只是寫下一個作文題目讓學生去體驗、去習作，大多數的學生肯定不會為了這個題目去體驗生活，他們只會生搬硬套，或者到網上抄習作文。作指導形式單一沉悶：一節習作課的步驟是：明確要求—選材—練習—講評。一周的習作課程主要是兩節課，前一堂課的主要任務是講評上一周學生的習作情況，有好的文章的話就讓學生讀一兩篇。其次是明確這節課作文的題目及要求，簡單粗略的向學生說明應該注意的事項主要的是要求寫什么的幫助學生選材。

2.形成習作教學中問題的原因

在教學理念上沒有做到“以學生為中心”赫爾巴特的“舊三中心”的傳統教學思想對教師仍然有很大的影響，教師仍然以教師為中心的教學理念，失去了學生的主體地位。在實際的教學中情境中，教師仍舊是管理者角色，學生是被管理者的角色，學生沒有充分的自由，這樣就不利于學生的健康發展。教師不能夠完全理解學生是學習的主體，這種“以教師為中心”的教育理念的影響，造成了師生關系的緊張。因此學生習作文時不能夠充分的表達自己的思想感情，怕被教師叫去訓話，為什么要有這種思想。于是，以后習作的時候就開始中規中矩，開始前篇一律，有了自己的習作套路。么在教學方法上過分重視應試技巧在當前應試教育的背景之下，教師習作教學的主要目的是為了學生的作文考試能夠取得更高的分數，雖然學生剛剛接觸習作，但是在教師的眼中，作文在考試中的要求遠遠大于教學大綱的重要性，教師的一切都向考試靠攏，為了能夠取得更高的分數，一些教師讓學生背誦習作的模版，對學生作文內容的真實性也不加以辨別，縱容了學生說假話的情形。

二、小學習作教學中學生想象力的培養策略

1.視習作模仿

學生的模仿能力很強，這是學生的年齡特點決定的。習作可從仿寫入手。例如教學完《雨點》時，筆者讓學生模仿原文進行再創作，學生說出來的話讓筆者驚嘆不已：雨點落在大樹上，給樹葉洗澡，雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞，雨點落在荷葉上，在荷葉上滑滑梯，雨點落進森林里，邀請動物們聯歡，雨點落在桃樹上，桃花笑紅了臉……想象是語文課堂教學中重要的環節，是引領學生邁入更廣闊天地“磁針”，深深地吸引著學生，讓更多的詞語匯聚在學生的腦海，讓更精彩的畫面呈現在眼前，然后一下子迸發出來，文思泉涌，出乎你的預料。此后在教學《鮮花和星星》《大海睡了》《小池塘》等課文時，筆者也用想象來填補文中空白，挖掘文章深度，拓寬學生思路，陶治學生審美感受，激發學生興趣，提高課堂教學效果。

2.創設練筆資源

在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想象力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。教師要善于抓住時機啟發學生想象，提供聯想線索，如，《小池》這首詩描寫的是夏天小池塘的美麗景色。因而，筆者在教學時，讓學生在理解詩意的基礎上，聽老師感情范讀，通過對小池塘的了解，把小池塘的景色用語言描述出來，激發學生想象意境，引導學生把自己對小池塘的印象寫下來，學生會邊寫邊想象，這樣不僅延伸了課文內容，激發了學生興趣，還使課堂教學更有效。小學語文課本，大多數課文都有插圖，看圖想象，續編故事，訓練想象，創編故事，訓練想象，教學口語交際時，讓學生想象等，都是我常用的方法。一抹朝霞，一棵小草，一個動作，一個眼神……都是想象的對象，不要在乎口頭表達與書面表達的差異，不要在意語文上的修辭和語法，也不要對格式加以限制和規范，展現孩子內心真實的世界，就是最美的文字。

3.養成動筆習慣

只想不做那是行動的矮子。寫作就是要把自己心中的一切都敞開，要坦白，不能隱瞞。但是在學生的作文當中，卻很少能這樣。許多學生的作文內容是假的，人是假的，事也是假的。相應地，感情自然不會真實。原因之一就是對生活缺乏觀察，缺少對生活的體驗。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。要做到“事事”留心，“時時”注意。“事事留心皆學問”，一種昆蟲，一株植物或一個小動物都是寫作的好材料，好樣本，只要你平時多留心、多觀察。然后是要有自己的思想，對生活中周圍的點點滴滴有自己獨到的看法和見解。最后把它們記錄下來。作為一線的語文教師，一定要指導孩子從身邊的事物進行觀察，留意生活中發生的一些事情，從小培養學生的洞察力，能夠把自己的所見、所想完整的表達出來那就是一篇很好的習作。只要我們善于觀察，寫作的源泉就會滔滔不絕。不是有這樣一首詩，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

三、結論

總之，作文教學要走進學生的內心世界，采取合適的策略，努力引導學生去積累、去想象、去觀察。要讓學生體驗到寫作成功的喜悅，激起他們更強烈的創作愿望。當然，我們所運用策略的關鍵，就是做好靈性的啟發和能力的培植，讓學生的習作貼近現實生活，真正抒發內心情感，滿足自身的表達欲望，從而在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂。

參考文獻：

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[2]李海洋.小學語文習作教學中學生素質的培養[J].課程教育研究，2015，29：114.