語言磨蝕理論在大學(xué)英語教學(xué)中的影響及對策研究

摘 要：語言磨蝕與語言習(xí)得構(gòu)成了語言研究的兩個相逆過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，最大限度地降低語言磨蝕對英語習(xí)得造成的阻礙，是每位教師所面臨的課題。本文介紹了語言磨蝕的相關(guān)理論、關(guān)鍵閾值，討論了影響學(xué)習(xí)者二語能力磨蝕的因素，分析了語言磨蝕在教學(xué)過程中的影響，并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；關(guān)鍵閾值；二語習(xí)得

一、語言磨蝕相關(guān)理論

1.語言磨蝕理論

“語言磨蝕”（Language Attrition）研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，作為應(yīng)用語言學(xué)的一個嶄新研究領(lǐng)域在歐美發(fā)展起來。在三十多年的研究發(fā)展過程中，國外學(xué)者從語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等視角，提出了四大語言磨蝕研究理論：內(nèi)爾森（Nelsen）等提出的存儲范式假設(shè)（The Savings Paradigm Hypothesis）、雅克布遜的回歸理論（Jakobsons Regression Theory）、科恩（Cohen）等的提取失敗假設(shè)（Retrieval Failure Hypothesis）、漢森（Hansen）的再學(xué)習(xí)假設(shè)（Relearning Hypothesis）。

2.關(guān)鍵閾值理論以及激活閾值假設(shè)

早在1932年，肯尼迪（Kennedy，1932）就通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語水平是影響語言磨蝕的重要原因。戈德塞爾·邁爾斯（Godsall-Myers，1981）對德語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)其語言磨蝕速度與德語水平呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)。經(jīng)過多年的研究，學(xué)者們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對于語言學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)過程中存在一條分界線，水平位于這條分界線上下的學(xué)習(xí)者，他們的語言磨蝕程度和速度差別很大。第一位提出語言關(guān)鍵閾假設(shè)理論的語言學(xué)家是庫明斯（Cummins，1979）。而后巴赫里克（Bahrick，1984）進(jìn)行了一項長達(dá)數(shù)十年的實(shí)證研究，其研究對象是773名西班牙語的學(xué)習(xí)者。對受蝕時間是否影響語言磨蝕的問題進(jìn)行了分析后，他得出了一項重要結(jié)論，即受蝕后學(xué)習(xí)者所殘存的語言能力，與其外語水平的磨蝕成反比。奈塞爾（Neisser，1984）把這一分界線叫作語言磨蝕的“關(guān)鍵閾值”，如果語言學(xué)習(xí)者的外語水平?jīng)]有達(dá)到這一關(guān)鍵閾值，那么其磨蝕的速度會變快；在接近或到達(dá)關(guān)鍵閾值后，速度會變慢，同時其大部分語言能力會被保持下來，在隨后的過程中，繼續(xù)對語言磨蝕產(chǎn)生抑制作用。學(xué)習(xí)者外語磨蝕速度會否降低，取決于其外語水平是否達(dá)到或低于這一分界線。

3.影響學(xué)習(xí)者二語能力磨蝕的因素

根據(jù)學(xué)者的研究，影響學(xué)習(xí)者的二語能力磨蝕要素包括七大類：磨蝕前二語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、二語習(xí)的方式、年齡、讀寫能力以及社會情感因素等。其中二語發(fā)生磨蝕前，學(xué)習(xí)者習(xí)得時所達(dá)到的最終水平是最重要的因素。

二、對大學(xué)英語教學(xué)的影響

1.磨蝕前二語水平

磨蝕前二語水平即學(xué)習(xí)者本身的外語水平。學(xué)習(xí)者要具備足夠的知識，提高英語表達(dá)能力，最終越過關(guān)鍵閾值，才能盡量減少語言的磨蝕。只有足夠的輸入，才有語言能力的提高，才有語言水平的輸出。這就要求老師和學(xué)生共同關(guān)注語言的關(guān)鍵閾時期，只有跨過這個閾值，才能減少語言磨蝕，提高英語水平。

2.與受蝕語的接觸即英語接觸量，以及受蝕時間對英語磨蝕也會產(chǎn)生重要的影響

愛德華（Edwards，1977）進(jìn)行過一項調(diào)查，研究455名加拿大公務(wù)員的聽說讀寫能力是否磨蝕。以英語為二外的公務(wù)員，外語能力沒有磨蝕；在12和18個月的實(shí)驗(yàn)后，以法語為二外的受試者磨蝕明顯。他認(rèn)為這是由于受試者與受蝕語接觸的方式和時間上有很大區(qū)別。

三、大學(xué)英語教學(xué)過程中的相關(guān)對策

1.關(guān)注語言的關(guān)鍵閾時期

幫助學(xué)生快速達(dá)到這一關(guān)鍵分界值，是全面提高英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生課堂內(nèi)單位時間的學(xué)習(xí)效率；在有限的授課時間里，采取多種措施進(jìn)行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生接觸各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生盡快到達(dá)這一關(guān)鍵分界值，減少語言磨蝕。如詞匯最易磨蝕，教師應(yīng)從詞匯入手，通過復(fù)習(xí)、檢查、聽寫或測試等多種方式，幫助學(xué)生減少詞匯的磨蝕；授課時，教師可以側(cè)重詞匯教學(xué)重點(diǎn)，幫助其達(dá)到這一目標(biāo)。

2.合理設(shè)置選修課課程及課時

語言習(xí)得不達(dá)標(biāo)，語言磨蝕程度會增強(qiáng)，提高語言習(xí)得水平，是減緩磨蝕程度的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置，提供更多語言能力的訓(xùn)練課程。除必修課外，還應(yīng)適當(dāng)增加雙語課以及通識選修課，提高雙語教學(xué)課程或全英文教學(xué)課程的開設(shè)比例，如英語電影賞析、口語交際、英美音樂與文化賞析、英美文化基礎(chǔ)、商務(wù)英語等課程。這些課程為學(xué)生提供了更多選擇，可以開拓學(xué)生的人文視野，從語言學(xué)習(xí)過渡到文化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩種語言間的自由轉(zhuǎn)換，從而提高其綜合應(yīng)用能力，最終減少磨蝕現(xiàn)象。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前，很多高校進(jìn)行了英語課程教學(xué)改革，縮短了非英語專業(yè)本科生的必修課時，部分學(xué)校由原來的二年制授課改為一年制。授課時間縮短，為如何減少學(xué)生的語言磨蝕提出了更多新課題。學(xué)生所面臨的四六級、考研、出國、考證及各種英語水平考試等客觀要求，也成為其自主學(xué)習(xí)的動力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性及自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。

4.提供多種選擇，延長學(xué)生在校接觸英語時間

從現(xiàn)階段使用英語的大環(huán)境來說，英語的使用局限在一定的區(qū)域內(nèi)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也僅限于學(xué)校課程。一旦離開學(xué)校進(jìn)入社會，他們極易出現(xiàn)語言磨蝕的情況。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)因勢利導(dǎo)，開展多種豐富多彩的活動，如英語演講比賽、英語文化周、英語歌曲比賽、英語脫口秀、英語話劇表演、原創(chuàng)英文短劇大賽等各種活動，延長學(xué)生接觸英語的時間。

5.推廣慕課MOOC、微課等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式

加快信息化教育，主動適應(yīng)高等教育教學(xué)信息化發(fā)展趨勢，充分利用多媒體教學(xué)軟件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)模擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)課程中心和虛擬仿真實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，設(shè)置滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

減緩語言磨蝕，關(guān)鍵是處理好語言磨蝕與語言習(xí)得的關(guān)系。語言磨蝕與語言習(xí)得正相反，是習(xí)得的逆過程，是學(xué)習(xí)者語言使用能力退化的正常現(xiàn)象。通過深入研究語言磨蝕理論，筆者從以上五個方面，提出了相關(guān)對策，解決磨蝕與語言習(xí)得的關(guān)系。希望在大學(xué)英語教學(xué)中，在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠幫助學(xué)生，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力，盡快提高語言水平，早日接近并跨越關(guān)鍵閾值，減少語言磨蝕的影響，最終提高綜合應(yīng)用水平。這也是語言學(xué)家和高校英語教師應(yīng)共同努力解決的問題。

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作者簡介：王元英（1975— ），女，碩士，副教授，主要研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)、跨文化交際。