李忠艷

摘 要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，提高民族素質(zhì)是教育的根本任務。小學語文作為義務教育階段的基礎(chǔ)學科，對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。小學語文教學應當肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；實踐能力；素質(zhì)教育；教學質(zhì)量

G623.2

在素質(zhì)教育的前提下，我們教師如何在教育工作中既提高學生素質(zhì)，又提高教學質(zhì)量呢？這是我從教以來一直探索并力求“雙贏”的問題。我作為一名工作在農(nóng)村小學的一線教師，在自己的工作中做了幾方面的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學思維，定位教師角色

（一）學生為主體、教師為主導

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)觀念認為教育的目的在于“傳道、授業(yè)、解惑”。新課標則著眼于學生素質(zhì)的全面提高，著眼于未來社會對國家，對國民素質(zhì)的要求。一切為了學生發(fā)展，培育學生純潔品質(zhì)和創(chuàng)新能力，塑造一個完整的人，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)，打破滿堂灌的教學模式，轉(zhuǎn)變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主參與，樂于探究，勤于動手，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質(zhì)人才。

這就要求教師在新的課程教學中從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生發(fā)展；從關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師；從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，從關(guān)注統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)橛^之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發(fā)展。教師在教學中不再是教學的權(quán)威者，而應當是引導者、促進者，課堂氛圍和諧、民主、平等。

（二）教師講授變?yōu)榻處焻⑴c

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑很多：如課外活動、社會設(shè)計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發(fā)學生的好奇心，引起他們的關(guān)注是第一步，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“教師說、學生聽”的授課模式，死記、苦學只能培養(yǎng)高分低能兒，扼殺學生的激情，創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)揮。心理學家研究認為：強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，是學生創(chuàng)造性學習先導者和內(nèi)在動力。

二、積極營造環(huán)境，引導學生有效學習

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于拓展學生的發(fā)散性思維。有人把21世紀稱為“創(chuàng)造性世紀”，預示著國際競爭將是國家之間創(chuàng)造力的競爭。現(xiàn)在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創(chuàng)造性人才，將決定著國家的命運。而對于他們每個人來說，創(chuàng)造能力將決定其生存狀態(tài)。因為不論你干什么都需要創(chuàng)造，創(chuàng)造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力以至生存能力的關(guān)鍵。

三、努力拓展渠道，全面開展語文實踐

傳統(tǒng)的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教室為牢、以教材為對象、以接受為法、以作業(yè)為訓練、以考試為目標。其實，語文學習的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常寬廣。所以，單靠課堂學習語文遠遠不夠，教師和學校必須努力讓學生走出課堂去拓展視野、豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，把課堂上產(chǎn)生的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實踐，才會體會到學習的有用、才會體會到學習的快樂、才會形成有用的學習本領(lǐng)，獲得成功的體驗。

四、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合.

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

五、以趣為徑，開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想像力和合作精神相結(jié)合。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

六、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。

教學猶如百花齊放、百家爭鳴，教無定法。但只要是有效的，那就是有用的好方法。作為教師，我們要敢于打破傳統(tǒng)教學中的一些老框框，采用更有利于學生發(fā)展的新方法，與時俱進。21世紀已悄然向我們走來，為了適應21世紀的發(fā)展需要，我國已把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，未來的世紀要求人才具有不斷追求新知，善于獨立思考，應變能力強，勇于創(chuàng)造等特點。在新的形勢下，教育工作者要勇于拓寬思路，加快教學內(nèi)容、教學方法改革的步伐，把學生培養(yǎng)成跨世紀的人才，使我國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有長遠的發(fā)展后勁。