語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

李艷

摘要：培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及語文學(xué)科的特點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味。語文教育工作者應(yīng)確立學(xué)生主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

G623.2

中學(xué)新課標(biāo)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此語文教師要切實加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)的特點是：（1）、自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。（2）、自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。（3）、自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為語文教師要注意以下幾個問題。

一、建立語文教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動性，學(xué)生不僅接受教育，同時還自覺主動地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。

二、教師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。

三、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

四、強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自學(xué)能力的強(qiáng)或弱根據(jù)在校時候所受的教育的好或差。假如，在校時候常被引導(dǎo)向自學(xué)方面前進(jìn)，學(xué)生有福了，他們一輩子得到無限好的受用。而且，不但他們自己，社會和國家也得到無限大的利益。一代宗師葉圣陶先生把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，看作比什么都重要。語文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行切合實際的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寫自學(xué)筆記是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好方法，筆記可分為五個部分：①通讀課文。②正音、解詞。③理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容。④對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。⑤嘗試回答課后的“思考與練習(xí)”。

五、改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的知識儲備增加了，課堂學(xué)習(xí)的起點也隨之提高了，這無疑對傳統(tǒng)教學(xué)形成無形的挑戰(zhàn)，語文教師要改變觀念，尋求新的課堂教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙邊活動。教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生相互交流自己預(yù)習(xí)時的心得體會，交流自己對文章的不同看法，以及自己的獨到見解，對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組成員共同研究探討，能解決的就小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的問題，拿到全班交流，通過集體合作解決。這樣課堂學(xué)習(xí)的過程就成為了學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教師之間對話的過程，教師與學(xué)生之間成了學(xué)習(xí)的伙伴、合作的伙伴，一同探索、發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)現(xiàn)解決新問題，師生共同對課文不斷的發(fā)問、不斷的質(zhì)疑、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，直至完成學(xué)教的任務(wù)。

六、要開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。教學(xué)中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。

實踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探梭、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。