“互聯網+”形勢下 大學英語教學和就業探析

王艷+張博

摘要：本文以黑龍江八一農墾大學大學英語教學部為例，在互聯網+”的背景下，提出以就業為導向的大學英語教學改革，探索以就業為導向的英語教學模式來強化以就業為核心的職業能力培養。

關鍵詞：互聯網+”；大學英語教學；就業導向

Abstract：Under the background of Internet+， taking HlAU（黑龍江八一農墾大學） as an example，College English Teaching is displayed based on employment orientation.Meanwhile， English teaching model and vocational capability cultivating are studied .

Keywords： internet + ；college English Teaching；employment orientation

H319.3

隨著現代企業需求的不斷變化，全球一體化進程的加快，培養高素質國際化人才成為高校教育的重點。就業問題是民生之本，關系到學生個體的謀生和發展，關系到家庭和社會的穩定以及國民經濟的發展。所謂就業導向是指“教育發展關于支持什么限制什么的明確方向，即職業崗位需求旺盛的教育類型，層次及其專業加快發展；否則，不予發展，或加以限制或調整。”

在就業導向背景下，高校英語教學存在很多不足，很難適應企業用人需求。因此，高校為了適應時代發展，英語教學需不斷改革。黑龍江八一農墾大學大學英語教學部的具體措施如下：

一、加強師資隊伍建設

在人才培養過程中，教師不但要有扎實的英語基礎，還要對其他專業做大致了解，這樣才可以指導學生學生進行理論學習與實踐活動。因此，師資隊伍的建設這一環節是不容疏忽的。

首先，黑龍江八一農墾大學大學外語教學部創造機會進行學術科研活動，培養骨干教師，形成穩定的教師團隊；其次，為教師提供培訓進修的機會，使教師有針對性的學習專業方面的知識；并且在教師的引進上要做合理調整，做到教師整體知識結構合理。

除此之外，還可以與相關企業單位建立合作關系，聘請在相關行業有工作經歷的人員和專家擔任兼職教師，以保障人才培養的的實用性和針對性。

二、調整課程設置

目前，絕大多數高校在設置英語專業的課程時都是把基礎課程安排在前四個學期，而把培養職業技能的課程安排在后四個學期。這樣的安排存在諸多不合理的因素。在設置課程時，可以適當將基礎課學時進行壓縮，并且在前四個學期盡量多安排一些就業方向性較強的專業課程，使學生盡早完成職業規劃，掌握職業技能。即課程置換，頂崗實習模式。黑龍江八一農墾大學人文學院英語系已與大慶多家外包企業簽訂該合同，作為培養學生的實地培訓基地。。如大慶普通軟件平臺有限公司。派學生到上海浦東大慶分公司進行培訓。培訓主要包括公司的流程管理和人才標準等。為期一個月。學生在浙江、寧波、義烏、哈爾濱等地多家外貿公司就職。

三、改革評價體系

1.評價與測試

評價是指在教學過程中，對學生學業，思維，性格和行為方面產生的變化或者潛在變化的趨勢的評估過程。同時，評價是雙向的，除了對學生學習的評價還有對教師教學的評價。而測試，是指將學生的學習成果在客觀上進行量化，并通過量化的數據對比來確定學生的學習情況的過程。

2.評價方法單一

主要以一學期的一次卷面成績來確定學生的學習成果，具有片面性。只關注學生在一個階段的基礎知識（語法詞匯結構）的考察，對英語語用能力不夠重視，只注重學生的學習成果，對于學生在一個階段內學生的態度，學習方法，學習習慣和思維變化的關注不夠。所有這些已滿足不了大數據時代下社會對英語人才的需求。

3.改革措施

針對當前的大學英語評價現狀，逼著結合黑龍江八一農墾大學的特點，提出以下改革措施。

（1）將學生階段性學習成果測試與學生階段性改變評估進行有機結合。

全面評價學生的學習情況。即：課堂表現10% 期中20%學生自評10%教師評估10%1期末50%。通過實踐，對學生階段性學習行為和學習態度等的變化評估對于提高學生語用能力和學習行為有重要作用，提高了教師教學成效。

（2）細化考核內容和標準

英語學習包括聽說讀寫譯基本技能。說主要是課前表演環節，幾分鐘即可。可以說話劇，小品，模擬特定場景英語對話等方式。聽主要是讓學生聽慢速VOA，在聽的過程，寫出關鍵詞，上課教師進行考察。讀主要是讓學生背誦作文或英文美文美篇，主要是由教師指定，學期初 教師以Word 文檔發給學生。譯主要是翻譯所學課文。為了做好記錄，教師為每個學生做了學習檔案。分階段的做好記錄，定期向學生反饋。通過實踐，學生會長久保持較高的學習熱情，從而大大提高了學生學習的積極性和學習質量。實現了教與學的有效互動。

四、優化英語教學模式

自2007年以來，黑龍江八一農墾大學大學英語教學部經過了多次改革，目前已經形成了基于語言能力，文化素質，職業能力三個模塊的課程體系。按照學生的高考成績進行分層次教學方法，采用不同教材因材施教，滿足不同層次的學生英語學習需求。

充分利用線上線下的學習資源，拓展學生獲取資源的渠道，使各種信息在開放的環境下交流，使教學呈現多元開放的特點。使學生有更大的學習主動權，學生可以隨時隨地獲取資源和信息。

五、結束語

基于就業導向的大學英語教學，教師要努力提高自身素質，把ESP（專門用途英語）和EGP（公共英語）有機結合，為學生設置合適的教學內容，注重學生英語實際應用能力的培養，提高學習興趣和學習意識，幫助學生制定合理的職業規劃和學習計劃，提高學生的交際能力和就業競爭力。

總之，要想真正做到就業導向下高校英語教育的改革，需學校，教師，學生三方驅動，為以后的工作打下夯實基礎。

參考文獻：

[1]熊蕾。就業導向的高職公共英語教學改革研究[D]長沙：湖南師范大學，2007：8

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[3]劉潤清，韓寶成。語言測試與它的方法（修訂版）[M]北京：外語教學與研究出版社，2000.

作者簡介：

王艷（1965 -1），女 漢，遼寧，碩士研究生，副教授，英語教學，研究方向：中西文化比較。