《安全防范技術》課程項目化教學改革的研究

吳麗君

摘要：《安全防范技術》課程作為樓宇智能化工程技術專業的核心課程，其目的是培養符合社會安全實踐所需的高技能應用型人才，改變課程的教學內容，使其符合社會的發展需要，為促使學生更主動的學習，改變教學方法、教學內容，強化實踐能力和創新能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使培養的學生更受社會的青睞。

關鍵詞：職業能力；教學改革；項目化教學

D631.15

由于我國社會經濟的轉型進程加快，經濟發展不平衡，誘發和滋生犯罪的消極因素大量存在，犯罪手段呈現出多樣化、專業化和智能化，加之國際恐怖勢力的影響，我國社會安全形勢日益嚴峻；為此，社會對能提高安全防范的產業需求日趨強烈。為培養大批量的安全防范技術，適應社會需要的高技能應用型人才，各高校的《安全防范技術》課程教學應適應社會的快速發展，克服以往在課程教學中存在的教學內容陳舊、教學手段單一等缺陷，轉變教學思路、更新教學內容、完善教學手段，將人才培養從注重知識傳授轉變為強調對知識的傳授、應用，并將創新能力融入到教學模式上來，以提高《安全防范技術》課程教學質量，促進學生就業能力。

一、構建基于職業能力的“安全防范技術”課程項目化教學體系

課程項目設置基于安全防范技術系統的國際和國內應用現狀，并根據職業教育的特點，結合“國家三級智能樓宇管理師職業標準”和“三級安全防范設計評估師”的職業標準，以培養安全工程師所需具有的職業技能為準線，確定了培養人才在安防系統的設計、施工、應用和維護等相應工作崗位上的主要工作任務和該類工作任務所必須具備的產品選型能力、設備配置能力、系統設計能力、工程實施能力和操作維護等職業能力。選用了基于職業能力的“安全防范技術”課程項目化的教學模式， 構建安全防范技術課程內容體系。根據各專業不同要求以及本課程的課程標準，采用項目化教學方式，即將課程的主要知識點和職業技能分解并融入于三個項目中。在三個項目中，每個項目內容均由理論和實踐內容共同構成，項目中的內容取舍上，基礎理論以“必需和夠用”為度，重點突出行業、企業應用的主流技術、設備，力求簡單實用。課程內容要反映當前安全技術防范領域的新科技成果和最新發展動態。

二、優化重組項目內容

《安全防范技術》課程教學內容的改革，是在順應社會發展的環境下，根據課程培養目標，分析學生的學習現狀和現有教材的實際情況，結合時代發展和實訓條件，圍繞安全防范工程師所需具有的職業能力為核心，對項目教學內容進行優化重組。

1.課程的培養目標：安全防范技術為樓宇智能化工程技術專業的核心課程，旨在培養具備安全防范工程師能力崗位所需的安防產品知識、能夠根據施工圖紙獨立完成安全防范系統的施工，設備的安裝、系統的調試，系統的故障分析及維修，系統維護和保養，熟悉安全防范系統的驗收程序和要點，獨立勘測工程現場，撰寫設計方案等方面的知識和技能，熟悉安全防范技術相關的國家標準和規范，通過教學和實踐，使學生初步具備一個安全防范工程師應有的知識技能和職業素養。

2.時代發展：隨著社會微電子、物聯網等快速發展，由原來的單一的安全防范系統逐步向網絡型、智慧型發展，智慧城市，智慧交通的快速發展，現有的大部分高檔別墅都裝有智能家居。

3.實訓條件：校內實訓環境，現有智能樓宇綜合實訓室和智能樓宇系統集成實訓室兩個實訓室可供本課程的實習，其中智能樓宇綜合實訓室內安全防范系統的子系統包括可用的視頻監控系統6套，對講門禁系統6套，防盜報警系統8套和2套競賽設備。智能樓宇系統集成實訓室有8套綜合項目實習裝置。

結合以上實際情況，對教學內容進行優化重組，具體詳見圖1-圖2：

三、課程教學組織方式的改革

課程教學組織方式采用基礎、專項、綜合三個階段進行，主要包括項目教學、專項實操和綜合項目實操，將“教學做”融為一體。開學初期，課程入門優選本校的安全防范系統，帶領學生參觀建好的視頻監控系統、門禁控制系統、防盜報警系統等項目，引導學生對新事物、新設備的感知，并利用常識，引導學生除建筑物外的其他場合應用，如視頻聊天、如交通、如城市安全和智慧城市等，激發學生對課程的學習興趣。后續的課堂教學，針對職業能力所需的知識和技能，各優先一套模擬信號和數字信號的視頻監控系統、門禁控制系統、防盜報警系統。項目具體以“視頻監控系統”為例進行分析，按資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。通過對子項目的安裝、調試及設計，提升學生的成就感，使學生主動參與、勤于動手，在實操過程中，引導學生查閱規范、標準和說明書，在調試過程中查找問題、分析問題和解決問題的方法，使學生逐步養成自主學習的良好習慣。以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及職業素養。

四、結束語

通過對《安全防范技術》課程教學的改革，實現了課程的教學目標，在保證完成教學任務的前提出，促進學生更好的掌握安防的基礎知識、實踐技能，激發學生的創新能力，培養學生分析和解決問題的能力，增強學生的自信心，為學生以后走上工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007，（01）.

[2]王彥吉.中國安防行業的現狀、問題及發展趨勢[J].中國安防，2013，（zl）.

[3]李春勇.關于“教、學、練、戰”一體化實踐教學模式的思考[J].公安教育，2012，（8）.

[4]李傳義.深化課程改革，提高教學質量[J].中國職業技術教育，2004，（14）.