初中數學分層教學的探索與思考

許仁波

摘 要：實施分層教學，就是按照因材施教原則，采用梯度設計，實施分組教學，以滿足不同學生的不同學習需求，從而讓各個學力層次的學生都能獲得發展，獲得良好數學素養的培養。

關鍵詞：初中數學 分層教學 實施

【中圖分類號】G633.6

長期以來，初中數學在“應試”思想影響下，采用“省時”的“齊步走”戰略和“一刀切”的檢測評價進行教學，使得“優生吃不飽、后進生吃不了、中等生吃不好”的現象屢屢發生。而新課標明確要求要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學目標，這樣的目標在傳統模式上顯然無法達成，只有創新教學方法，按照因材施教原則，采用梯度設計，實施分層教學，才能滿足不同學生的不同學習需求，從而讓各個學力層次的學生都能獲得發展，獲得良好數學素養的培養。

分層教學，又稱分組教學、分類指導，就是教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向進行分組，把水平相近的學生形成一個教學對象群體，教師根據根據學生各組實際，分別給予不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導與評價。這種教學方法力求各層次學生在愉悅的氣氛中以求最佳發展，全面提高全體學生的素質。在踐行新課標中，這種方法常常被搬進課堂，成為“兩極分化”嚴重班級教學的首選。

一、學生科學分層是前提

對學生恰當分層是因材施教的前提。要實施分層教學，教師必須對學生知識基礎和學情進行“摸底”，確定好分層標準，再尊重學生人格、需要、興趣和能力，尊重學生的個別差異，使每個學生在學習數學知識的同時，找到自己最喜愛的部分，使學生的個性得到發展。在對學生分層之前教師要做大量的調查工作，全面了解學生。綜合多次考試成績、智力因素、學科基礎、非智力因素、平時表現，把班內學生分成甲、乙、丙三個小組。但要注意不能在班級上公布好、中、差學生的名單，以免傷了學生自尊，不能發揮主體作用。教師掌握了各類學生層次后，要從愛的角度，以家長般的情感，做好每個學生的思想工作，保證每個學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的分層教學后，對學生進行不同形式的評價，根據評價的結果對各層次的學生進行適當的調整。以滿足不同學生的數學學習需求。

二、教學目標分層是重點

教學目標是教學行為的指南，是教師所有努力追求的結果。要實施分層教學，教師應根據各組的實際情況設計教的目標，讓各個學力層次學生達成不同的學的目標。新課標提倡“三維目標”，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀，我認為，在實施教學時，對于情感態度價值觀目標的達成我們可以統一要求，前兩者要分層對待，對學力較差學生要適當降低或減少，在差、中、好三組間要梯度提高，讓他們都有“跳一跳”的機會。這樣，才能保證各組都能獲得良好發展。

三、教學內容分層是關鍵

整個課堂設計要體現“低起點、多層次、高要求”理念。教學內容分層，一方面把本節課內容根據知識發展的規律設計幾組問題，每組問題組之間要有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面每組問題要圍繞一個中心知識點設計習題，習題之間由淺入深分出層次，從而讓習題與習題之間，問題組與問題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用問題組組織課堂教學，解答每組問題時，要求較差的組學生解基礎題，爭取解比較簡單的綜合題；中等組學生解簡單的綜合題；爭取解拔高題；優秀學生組可以直接解拔高題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。通過分層的課堂教學，使各類學生都得到了充分的發展，從而達到較高要求。在教學時教師要巡回了解不同學生的學習情況，尋找教學的中間地帶，恰當調節課堂的氣氛，使各類學生在和諧愉悅的氣氛之中，共同學習。

四、作業布置分層是體現

數學作業分為課內、課外兩類。由于分層教學的內容不同，要求不同，我們在布置作業時也應不同。對于課內作業，我們可把標準定位在中等學生程度，全班統一題目，統一要求。而課外作業則要根據不同的學生則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的；三是基礎訓練題，即是根據后進生的學習水平，將某些課后習題分解成幾個小題目或給予具體提示。這樣，既緩和了后進生學數學難的狀況，又減輕了后進生過重的課業負擔，增強了他們求知的積極性，從而滿足了不同學生的學習需求。

五、要求評價分層是支撐

良好的評價是學生體驗數學學習愉悅的有效手段，是學生產生學習動力的源泉。課堂上不能少了必要的適當的評價，它是學生良好信心的支撐。不同層次學生的作業、答題有不同要求，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在評價時，對進步不明顯的學生則提醒、鼓勵、關心，使其樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

實施分層教學，就是化整為零，化大為小，實施小班化教學的有效嘗試。由于各個學生都有“對口”學習資源和教的措施，都能獲得良好的數學教育，能最大限度地滿足學生內在潛力和學習需求，因而也就能獲得良好提升和發展。我們堅信在這種模式下長期的“耳熏目染”，學生“人人都有才，人人能成才”必將成為現實。