初中數學課堂異組同質競爭的探析

鄒銳鋒

摘要：通過借鑒因材施教的思想，初步探析在數學課堂上教師是否可以引導學生之間進行同一水平的競爭，從而激發學生活力，為學生實現階段性目標，爭取完成最終目標。同一水平競爭可以極大刺激學生的外部學習動機，使其對數學產生興趣與信心。

關鍵詞：異組同質競爭；邏輯思維；數學課堂

G633.6

異組同質競爭即在異質小組合作學習教學模式下，不同小組相同號數即處于同一水平的學生，進行上臺展示、階段性進步等比較和綜合性評價，教師引導與控制競爭氛圍，使數學課堂高效進行下去。同一水平學生相對容易發生思維碰撞，在競爭中取得共同進步。同時，異組同質競爭遵循青少年心理特點，避免優秀學生目空一切或者后進生產生自卑情緒。制造同一水平的競爭對手，增加學生的學習壓力，在教師調控下轉化為學習動力與學習信心，以產生良好的教學效果。以下是本人對同質競爭初步探析：

一、培養后進生的學習信心，避免優秀生驕傲自滿

在一個班級中，大多數后進生對學習已經失去了信心，產生自卑心理，注意力轉向游戲、動漫和小說方面，或者以擾亂課堂吸引老師和同學們的注意力，或者沉默寡言。在日常生活中，家長往往然自家孩子與優秀太多的孩子比較，極大打擊孩子自信心，產生我在學習上永遠不如他的自卑心理。一次失敗容易調整心態，但多次的失敗和與他人比較讓相對脆弱的青少年也容易被競爭這把雙刃劍刺傷。異組同質競爭可以讓后進生在比優秀生落后太多的情況下，短期內不與其爭鋒，而是與同一水平的學生進行競賽，重新拾起信心，產生“我和他們差不多，怕什么”的心理。更多的調查和研究表明，學生相信自己有學好數學的能力，有足夠的信心學好數學，在一定意義上，對數學學習具有決定性的意義[ ]。

教學片斷：在探究平面直角坐標系的有關知識時，小明、小紅和小麗等（同是不同小組的4號學生）對于上臺展示，沒有以往與優秀學生一起上臺展示時慌亂與不自信，反而看到對手后斗志滿滿，眉頭緊蹙，獨自思考問題。小明私底下對老師說：“老師，我終于感覺到自己在班級的存在，同學不止關注學習成績好的人，我感覺很高興”

不同學生的心理是不一樣的，需要采用不同的方法，同時在不同層次上給予學生的任務也需要不一樣。對待優秀生時候，其在學習上長期高高在上，教師贊賞眼光和學生的羨慕，容易產生驕傲自滿的心理。制造競爭對手讓其明白自己的位置并不是牢不可固，同時由關注全班學習狀況轉向同一水平學生的學習狀況，增加其壓力與學習交流的對手。以至于在異質小組不再與組內成員比較，同層次的對手可以使其不再懈怠，重新拾起斗志。

二、異組同質競爭讓關注點轉向不同層次學生

異組同質競爭化分為小組1、2、3、4、5、6號的相同號數而不同學習水平的學生，每次測試后可以召集相同層次學生，實施有針對性的分析，讓學生的敏感心理感受到教師的關懷。分析層次生的學習變化，競爭氛圍、學生的態度變化，時刻關注學生相同水平下落后太多同學，進行個別輔導以及解決其落后的問題。教師走進學生的心靈，激發學生學習的動力。

教學片斷：在3號學生一次測試的分析會上，小花、小曉和肖龍等在討論彼此的進步與否：

小花說：“我們在前面選擇填空錯誤比較少，但是在后面的計算題卻粗心大意失誤多”

肖龍插話說：“我就前面大意錯多了，但后面我大題做的比較好”

學生的討論激烈......

最后老師總結：“大家都說的很好，每個人對于如何分布做題時間都不一樣，需要尋找適合自己的方法，但是，基礎必須打好，才能跟上以后的學習。”

在層次生的交流會上，相同水平讓學生心理處于平視狀態，而不會出現仰視或俯視出現不滿的情緒，相對容易接受差不多情況的同學看法與建議。同時，異組同質競爭讓學生上臺展示的機會由少數學生轉向層次生上臺展示，不僅多了教師的關注，而且多了學生的關注的目光，滿足青春期學生的情感需要。

三、讓學生的數學邏輯思維發生碰撞與交流

初中生階段是由形象思維轉向邏輯思維的關鍵時期，因此，初中數學課堂在邏輯思維的形成顯得非常重要。教師發展學生的邏輯思維固然重要，但是難以顧及全班和個別學生的思維盲點。相同水平學生在競爭時，優秀生不會出現“我才不會出現這樣的低級錯誤”而自滿不去反省自身存在問題，反而會想“我會不會也會犯同樣的問題呢？”。

教學片斷：小李：“我覺得這道題目有點問題。”

小圖：“這不是挺簡單就解出來的？”

....一下子把簡略的過程講了出來，茫然的小李問同一水平的小花時

小李：“我覺得這里不應該是這樣，缺乏一個條件，題目有問題。”

小花：“我覺得我們忽略什么隱性條件，你看這里....”

討論許久，小李和小花把這道題目理解通透。

在學習數學過程中，鉆牛角尖和想走捷徑的學生可不少，但是當同層次學生經過自身努力和正確的學習方法取得成就時，容易時刻給予同層次的學生壓力，尋求改變，此時教師可組織同層次生的交流會，引導學生交流數學思想學習方法，讓他們發生思維擦出火花。同層次的學生更讓人信服，猶如我們崇拜白手起家的，并且層次生自身的基礎相差無幾，學習方法適合同一水平學生模仿。

四、營造濃烈的競爭氛圍

在異組小組合作模式的組內互助情況下，發現有后進生依賴優秀生的現象。為了遏制這種不好現象的發生，使中下游學生產生懈怠的心理。異組同質競爭讓學生有了壓力，激發起學習動機。競爭氛圍需要教師從旁引導和控制，一是小組成員在課堂作業布置前必須獨立思考，才能與組內成員交流解題思路，所以小組分工合作必須明確，互相監督。

教學片斷：小盤：“這次考試成績，我一定要比小霞高。”

小霞：“我也不會放松的，一定比你高”

小盤：“但是我們可以像老師說的，除了競爭，也可以互相學習交流。”

小如：“對對，一起學習。”

不少人受此感染，松懈的心再次提起來了。

競爭氛圍的營造需要教師給予機會以及引導學生在競爭時，不要惡意競爭，反而要在合作中競爭，競爭中合作。而且不同層次生的作業有針對性，不能超過其自身能力外。

綜上所述，在初中數學課堂上，教師需要不斷改進異組同質競爭模式以便適應大多數學生，同時促進自身教學素質的進步。學習數學是枯燥的過程，海波爾（Heppel G）形象地說道：“如果又一場洪水爆發，請飛到這里來避一下，即使整個世界被淹掉，這本書依然會干巴巴。”[ ]

因此，學習數學不僅需要自身的興趣愛好，而且需要外部的壓力。一味依靠學生的自覺性，對大多數學生是不可行。異組同質競爭為初中數學的教學模式提供一個新的研究方向，讓學生不斷發揮自身的潛能，培養學生的學習信心與競爭意識。

參考文獻：

[1]楊騫.論A和意志對數學學習的影響[[J].數學教育學報，1994， 3（1）： 61-64.

[2]張維忠，汪曉勤.文化傳統與數學教育現代化fMl.北京：北京大學出版社，2006.