小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究

胡文揚

摘要：新課程背景下，強調(diào)生活化教學模式，尤其是小學數(shù)學教學，在實際教學中，教學將生活化充分與數(shù)學融合，但受一些理論研究的原因，使之出現(xiàn)了偽生活化教學的現(xiàn)象，對此，筆者根據(jù)多年數(shù)學教學經(jīng)驗，對小學階段，偽生活化教學，進行簡要分析，并提出相應策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；偽生活化；策略研究

G623.5

數(shù)學是一門偏理性的學科，具有邏輯性強、抽象化、繁瑣的特點。小學階段，學生的學習能力有限，一些有深度的知識，對學生掌握而言，具有一定的難度，所以，新課程背景下，為了幫助學生掌握數(shù)學知識，主張生活化教學，但在教學時，要注意避免偽生活化的現(xiàn)象。

一、偽生活化教學的含義

在教學過程中，偽生活化已經(jīng)司空見慣。出現(xiàn)這樣的情況，多是由于教師沒有真正的對生活化教學，理解透徹，而直接應用在教學中，因而出現(xiàn)偽生活化，案例的不恰當，而影響教學效率。這樣一來，不僅會降低學生的學習熱情，容易讓學生產(chǎn)生錯誤意識，知識點混淆等情況。在小學教學過程中，一些教師也會過于刻意強調(diào)生活化教學，即使通過生活案例教學，但由于案例的不恰當性，對學生理解記憶，并未有實質(zhì)性幫助，難以實現(xiàn)“學以致用”的教學目的，進而違背生活教學理念，出現(xiàn)偽生活化情況。

二、偽生活化教學表現(xiàn)

（一）生活化素材的選擇

教師在教學的過程中，要選擇與教材內(nèi)容相符合的生活化素材，進而達到生活化教學模式，將抽象的問題變得具體化，便于學生掌握，但過于形象化，則會造成一種學習壓力，教師在選擇生活素材時，會出現(xiàn)與教材內(nèi)容脫離、形象描述過多的現(xiàn)象，反而對學生造成一種學習困擾。比如：在學習“相遇問題”時，周末清晨，天氣晴朗，小明興致勃勃的打電話給小華，兩人約好到公園見面，8點同時出發(fā)，小明在世紀花園小區(qū)的東面，小華家在世界花園的西面，小明每分鐘60米，小華每分鐘50米，15分鐘后，兩人碰面，問：小明和小華家相距多少米？復雜的條件，冗長的描述，使學生需要較多的時間找出問題關鍵信息，數(shù)量關系，造成時間上的浪費，影響教學時間。

（二）生活化教學落實

在教學過程中，不免會有教師存在偽生活化教學現(xiàn)象。盡管教師科學、合理的選擇了生活素材，但實際教學時，沒有將其科學、合理的融入，進而出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象，筆者認為：出現(xiàn)這樣的問題，其原因是：缺乏合理的情景設計、問題缺乏針對性。比如：在“圓角分”教學中，教師在教學中，通過模擬商場購物情景模式，將教室模擬成為商場，將教室物品作為商品，讓學生根據(jù)需要進行購買，學會使用人民幣，進而達到生活化教學的目的，接下來進入圖片教學，但在現(xiàn)實教學中，商場購物的教學模式，教師頻繁使用，并且這種案例，適用于不同年級的教學，這樣一來，學生就會出現(xiàn)消極情緒，進而造成降低學習興趣。

三、偽生活化原因

（一）缺少理論依據(jù)

在數(shù)學領域，生活教學逐漸普及，在教育領域，至今未能實現(xiàn)統(tǒng)一的生活化理論依據(jù)。所以，在實際教學過程中，受理論依據(jù)缺少的原因，致使在教學中，出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象。從客觀上而言，其中包含：概念的分析、教學引導等。第一，教育學者，在生活認識上，各抒己見，持各自觀點，所以，在教學中，產(chǎn)生分歧。第二，在一些生活數(shù)學研究上，停留于形式化，過于理論化，在具體教學中，未能提供針對性的建議或者意見。

例如：在“分類”情景教學中，一些教育學者注重塑造一定的教學環(huán)境，注重生活場景的真實，因此，會在教學中將教室裝飾成為超市，應有盡有的商品，讓學生充分被環(huán)境氛圍所帶動，進而使學生能夠更為主動的學習。但是有的教育學者則認為：環(huán)境教學只需要適當即可，豐富的商品，反而會使學生的注意力轉移。

（二）態(tài)度認識的不足

在數(shù)學教學中，運用生活化教學，與教師有著重要的聯(lián)系，因為，在教學中，教師是學生的直接引導人，也是教學內(nèi)容的傳播者。所以，教師的生活化認知程度，與教學效率和學生學習有著不可磨滅的關系。由于教師對于生活化認知、概念、理解的不同，進而會根據(jù)教學內(nèi)容選擇生活化教學方法。

在“加減法”教學時，為了提高學生做題速度和準確性，一些教師會遵循傳統(tǒng)的教學方法，讓學生做大量的習題練習，進而達到教學目的；而另一部分教師則會通過生活化教學，達到教學目的，例如：通過猜拳的方式，教師兩手分別拿不同的珠子，讓學生進行猜測。因此，不同的教師對生活化教學會有不一樣的看法。

三、偽生活化教學策略

（一）教師提高認知程度

想要更好的應對偽生活化教學模式，教師就要從自身出發(fā)，提高認知，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，將其總結為兩點：第一，理論的提升；第二生活化態(tài)度的認知，進而保證在教學過程中，實現(xiàn)生活化教學模式。根據(jù)有小學教學出現(xiàn)的偽生活情況，教師要建立正確的教育目標，分清生活教學的真正意義和實質(zhì)，在教學的過程中，確保有充分的理論依據(jù)。教師根據(jù)自身生活教學的態(tài)度認知，進行適當調(diào)整，防止在教學過程中，情緒波動，使之實現(xiàn)生活化教學模式。

（二）豐富教學經(jīng)驗

出現(xiàn)偽生活化教學的情況，多數(shù)與教師的教學經(jīng)驗有關，因此，教師也要不斷豐富生活經(jīng)驗，在生活中遇到問題，學會運用數(shù)學方法解決。而數(shù)學能力，主要是指：在實際生活中，對客觀事物的認知，能夠通過數(shù)學有關理論知識的應用。進而提高數(shù)學能力，教師需要較清晰的邏輯思維能力，這也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教學，所具備的。豐富教學經(jīng)驗，當生活化經(jīng)驗提高后，教師才能在教學過程中，避免偽生活化現(xiàn)象的出現(xiàn)，進而實現(xiàn)是生活化教學。

四、結語

小學階段的數(shù)學學習，對學生今后數(shù)學學習具有重要影響，并且數(shù)學一直是教育的主體，對教學有著重要的作用，但一些教材內(nèi)容中，由于知識點的復雜和抽象，使學生理解具有一定的難度，這時，就需要教師通過生活化教學的方式，幫助學生理解，但要避免偽生活教學的出現(xiàn)，進而有效的引導學生學習。

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