如何運用微課打造高效的高中數學課堂

張亞娟

摘要：高中數學課堂學習對提高學生的綜合素質和提升思維發展都有很重要的影響，同時也影響著數學學習成績，使得越來越多的人重視高中數學課堂。而隨著新課程改革的不斷深入和社會的進步都對高中數學教學提出了新的要求，要求重視以學生為主體，提高學生的學習主動性和積極性。在這種教育環境下，“微課”這種新型的教學方式應運而生。在高中數學課堂中滲入微課堂教學方式，不僅可以提高學生學習數學的積極性，還可以滿足數學課堂教學的多樣性。因此，要實現高中數學教學的高效性，就要把教學建立在“微課”的基礎上。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；微課

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隨著教學模式的不斷改革和創新，傳統的課堂教學已經不能滿足當代高中數學的教學了，新的教學目標要求以學生為主體，在授課過程中應該充分地激發學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。高中數學是高中階段的基礎類課程，是非常重要的一門課程，提高高中數學課堂的效率具有無可替代的意義。因此，在經過反復探索之后，“微課”這種新型的教學模式就應運而生了。它對高中數學教學起到了輔助作用。“微課”是教師將教學中的某一個重點或難點運用視頻直觀地展示給學生，它的出現有效地激發了學生學習的興趣，提高了教師課堂教學的效率。

一、微課的產生背景

在信息化高速發展的現在，手機和電腦等通訊工具也越來越智能化了，這就要求信息的簡潔精練，微時代也就應運而生了。微信、微博以及微電影等的廣泛應用體現了微時代帶來了巨大影響。而高中課堂的教學隨之也產生了一種新型的教學模式-“微課”，它和我們日常的高中數學教學課堂的本質是一致的，只是“微課”的教學目的更加明確，內容也更加簡潔精練。例如，在學習到高中數學知識的重難點的時候，按傳統教學模式教師必須有針對性地講解這些重難點學生才會理解，而“微課”是針對某一個知識點進行直觀單一的講解。

二、如何利用“微課”提高高中數學教學的效率

1.引導學生開展有效的課前預習

要想促進高中數學教學質量的提高，教師應該引導學生開展有效的課前預習，應該將課前預習作為高中數學教學中的重點內容，在課程教學工作開展之前，應該做好課前預習，加深學生對知識點的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點知識，對促進微課教學模式的發展，提升學生探究和思考能力具有重要的作用。學生在預習后，應該帶著問題進入到課堂，對于不理解的知識點，應該當成重點內容去學，并及時向教師詢問，通過教師的點撥，能夠加快學生對知識點的理解。應該將微課教學融入高中數學教學中，具有課程時間短、教學目的明確的特點，對提升學生的學習成績，促進學生學習效率的提高，具有重要的作用。為了提高學生的預習質量，應該引導學生在預習時引入微課教學，能促進數學課堂取得良好的學習成果。

2.微課應處于輔助和從屬的地位

無論對于高中生還是數學教師而言，微課都是一次思想改革。微課以其簡短的內容涵蓋豐富的知識點而獲得師生的歡迎。但是，高中數學教師在運用微課的時候要注意到微課應處于從屬地位，把握好教學的原則和學生的實際，始終把教師放在主導地位。有的數學教師錯誤地認為只要運用到微課進行教學就是創新，就符合現代化教學的要求。其實，這種思維是缺乏實際依據的，高中生學習數學的時候不能脫離教師而與機器進行學習，微課不能代替教師，很多數學知識還是需要數學教師與學生互動交流去解決的。同時，還有些教師利用微課視頻完全代替教師講課，這樣的做法也是不科學的，學生成為了教學過程中的“看客”，沒有調動學習的主動性。比如，在給學生做高考總復習的時候，我通過不斷查閱資料和請教教師，為學生制作一份高水準的微課視頻，視頻中給學生分析高中數學的框架和內在聯系，學生通過思維導圖可以將高中的數學新舊知識有效結合起來，達到高效的學習效果。

3.增強趣味性

沒有趣味的事物難以引發學生的關注，激發學生的學習熱情，因此教師在制作微課時也要充分考慮到這一點，要從學生的興趣愛好為出發點，找到制作的最佳切入點，這樣所制作出來的微課才不會只成為枯燥的知識講解，而是兼具趣味性與知識性，這樣才能以潛在的趣味因子激起學生參與數學學習的主體性與主動性，讓學生帶著高漲的學習熱情主動參與其中。這樣學生才不會只是看到數學枯燥而單調的一面，而是能夠感受到數學探究的愉悅與歡樂。

4.開拓學生的思維能力

微課里面蘊含了大量的信息化內容，是科學技術的產物，符合當前數學教學的要求。應該充分利用微課的教學優勢，將微課的教學思想和教學模式融入高中數學教學模式中，通過對課程的不斷總結，充分認識微課在高中數學教學中的重要作用，開拓學生的思維，強化學生解決實際問題的能力。隨著新課程改革的實施，更加重視對學生解題思路的培養，通過微課的形式，學生可以對數學知識點充分的掌握，幫助學生在實際的學習中養成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運算一課中，主要分為片頭、正文和結尾三個部分進行講述，首先，在片頭處，要求學生學習集合運算的內容，掌握有趣的數學規律，給學生設置問題。例如，讓學生打開數學課本的 15 頁，需要從全集和補集的角度來促進內容的有機結合，提升學生的集合運用能力。在正文講解中，要求學生掌握集合 A、B 的交集、并集和補集等方面的內容，需要借助不等式解集計算器，求出課本上集合的運算結果，并觀察集合的運算情況，讓學生通過觀察維恩圖，來強化學生的理解能力。

總之，在這個微事物層出不窮的時代，教育教學也步入了微時代，運用微課教學這是推動教學改革進程，構建高效課堂教學的重要手段。我們要重視微課的制作與運用，而不只是機械而盲目地直接從網上下載，而是要利用好小小的微課向學生傳達數學探究的樂趣，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中實現知識、技能與情感的全面發展。

參考文獻：

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