校企雙主體育人模式下的中職生就業指導課程新途徑

李桂花

摘要：中職學校承擔著為社會培養專業技能優秀、職業素養良好人才的責任。為幫助中職學生盡早明晰職業發展方式、提高其職場生存能力，學校有必要對他們進行專門的職業生涯規劃輔導。本文就筆者多年中職學校的任教經驗，對“校企雙主體”模式下的職業規劃教育方式進行了深入探析。

關鍵詞：校企雙主體；中職學校；職業生涯規劃

【中圖分類號】G717.38

前言：因中職學生普遍社會經驗較少、對未來人生發展缺乏足夠的認識及清晰的計劃，學校有必要對他們進行專門的職業生涯規劃指導。中職學校可充分利用校企合作，在指導中力圖使學生設計出目標明確，符合自身情況、社會職場需要的職業生涯規劃方案。

一、中職院校中職業生涯規劃教育的不足

筆者根據多年任教經驗，總結的中職院校中職業生涯規劃教育的不足有：

（一）學校的重視程度不佳

目前我國中職學校普遍注重職業技能培養，而忽視了對職業發展規劃的指導，使得該項工作的開展較為形式化[1]。在職業規劃指導中，學校教師往往缺乏全面、系統的教學方案，課程中充滿著抽象、空泛的理論，也缺乏與學生間的交流與互動。這樣致使指導工作枯燥、乏味，實用性不佳，教學收效不高，根本無法實現職業生涯規劃指導的預期目標。

（二）指導教師素質有待提高

職業生涯教育應當可以通過教學及指導，幫助學生正確認識自己及社會、明晰個人人生方向，科學規劃自身發展路線，以逐漸走向成功的職業生涯。這就要求指導教師具備較高的素質，在教育、心理、管理、社會等多個領域均有個人見解及實踐能力[2]。而實際情況是，多數院校并沒有專門的職業指導教師、而是由德育課教師兼任學生的職業規劃指導工作。他們根本沒有專門的職業規劃資格證書、對職業規劃的專業知識一知半解，不會根據學生實際狀況提供科學、有效的職業指導。因此，中職學校應加強師資建設、提高職業規劃指導的專業性、實效性。

（三）學生對職業規劃缺乏足夠認識

很多學生因年紀輕、家庭教育不足等原因，并不具備足夠的職業規劃意識。他們入學時并未仔細考量自身、社會及將來發展等問題，專業確定較為隨便、也不會主動設定貼合實際的人生目標，職業規劃能力較差。在職業規劃時，學生往往不會結合社會需求與個人專業、能力、興趣等因素，目標不明確、計劃較松散、且與實踐相脫節[3]。這樣使得學生很多時候的職業規劃流于形式、沒有明顯效果。

二、校企雙主體育人下的職業規劃教育介紹

（一）“校企雙主體”下的職業指導原則

1.有效結合各類資源

中職學校的職業規劃指導工作應注意將校內外資源進行科學、系統的整合應用。學校管理層在擴展校企合作方式時，可施行學徒制、建立職教集團等。這樣會有機串聯起學生就業、企業的人員培養及校方招生等部分內容，合理配置各類人才培養資源。校方、企業及社會都會因此而受益[4]。

2.實現差異化及系統化的結合

中職學校的職業規劃須綜合多類的知識及資源，并貫穿在學生入學至畢業期間的方方面面的教學培養中。校方應注意其連續性，并做到學科教育及職業規劃的有機融合。并且，職業規劃還應當做到因材施教。校方應根據每個學生的自身特點及其發展需要的不同來使用不同的指導方法、培養途徑。在進行有差異的規劃教育中，教師還要做到指導的專業性、系統性及實用性。這樣可使得職業規劃工作既科學有效，又全面具體。

3.注重理論結合實踐

讓中職學生根據其專業、并結合所學，系統、有效的規劃職業生涯并付諸行動是規劃指導的預期目標[5]。職業指導教師不可一味的講授理論，應做到指導與實踐的充分結合。教師可在教學中創設專門的社會情景、并帶領學生去特定企業實習、實踐。學生能在教師的引導下關注自身實踐的不足之處，并總結經驗、找到提升專業能力、職業能力的方法，以更好的掌握所學專業知識與技能。這樣有助于中職學生深入反思個人的目標設定及成長方式、并開闊思維，以從更高層面理解職業規劃、提高其規劃能力。

（二）“校企雙主體”下的職業規劃過程簡介

校企雙主體模式下的中職職業規劃工作全過程如圖一所示：

圖一：校企雙主體模式下的中職職業規劃過程示意圖

三、“校企雙主體”下的職業規劃教育實施對策

（一）校企合作加強師資建設

第一，中職學校可邀請企業技術精英、高層管理等人士建立專業團隊，向學生傳授職業規劃、職場生存等經驗，并組織專業測評等。校方還應依據此專業團隊的建議，組建專門的職業規劃教育委員會。委員會擔任職業生涯規劃教育課程的開發、教材選擇、大綱設計、制定考核方案等工作。這樣，中職的職業規劃指導可以實現因材施教、符合現實需要等；第二，中職學校應培養一批專業、富于經驗的職業規劃指導教師。指導教師應接受規定的培訓、考取資格證書，并不定期參加教育交流、研討會及去企業中實習、工作等。通過培養，教師們可具備系統的就業規劃指導理論知識及優秀的教學能力。

（二）教學中做到分類分層

中職學校應對學生進行因材施教的職業規劃教育指導，使得學生們可根據其個人情況制定出實用、高效的職業規劃方案。

1.一年級的職業規劃教育

一年級生入學不久，對其學習生活及人生發展還處于探索時期。教師應強調職業規劃的必要性，并在教學中滲透社會形勢、企業用人需求等內容。教學中還可組織專業測試，并據測評結果幫助學生了解自己、確定大致職業發展方向。在此基礎上，學生可擬出初步的職業發展規劃。

2.二年級的職業規劃教育

教師應在學生二年級時引導學生逐步明晰發展方向。在教師的組織下，學生可去企業參觀、見習，全方面了解職場環境及企業用人標準，并據此將職業規劃方案加以完善、細化。同時，專業課教學中也應滲透職業規劃指導，并注重理論聯系實際，使得學生的職業素養、職場競爭力得到全面提高。

3.三年級的職業規劃教育

三年級生會步入社會實習、參與社會實踐。校方應對學生全程跟蹤指導、為其提供切合本人實際及社會需求的職業規劃輔導。教師應關注學生在實習中的思想動態及心態變化，及時給與專業、科學的輔導，使其職業規劃更為合理、發展方向更加明確。教師還應適時組織職業能力培訓，使學生具備更強的求職能力及職場適應力。

（三）營造良好校園文化

第一，學校在入學教育中引入“職業前瞻”培訓。學校應帶領學生去專門的實習基地、特定企業等去見習、訪問。同時，校方還可請專業人士對學生講授市場用人需求、社會形勢等內容，讓學生盡早具備職業規劃意識；第二，學校應使用各種平臺宣傳職業規劃的重要性，并組織學生活動讓學生了解、體驗科學的職業規劃設計內容；第三，學校可邀請企業精英開辦系列講座、撰寫文章等，分享職場經驗方面內容，使學生以他們為榜樣、不斷進取，更快確立合適的職業發展方案。

結論：本文認為，采用“校企雙主體育人”模式開展職業生涯規劃教育工作可充分體現中職特色、迅速提升學生素質，并使中職學生被社會所青睞。在此模式下，學校應將各類校內外資源加以整合利用，在學校教育的全過程中貫穿職業規劃指導工作，保證學生素質過硬、以高效完成中職辦學目標。

參考文獻：

[1]李銜.高職院校校企合作工作質量如何提高[J].現代企業，2016，01（9）：62-63.

[2]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考——以“企業學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011，03（3）：75-76.

[3]余燕，楊麗芳.基于“校企雙主體”的“現代學徒制”育人模式探索[J].昆明冶金高等專科學校學報，2015，04（8）：18-22.

[4]黃敏高.高職“雙主體”育人教學質量評價的探索與實踐[J].機械職業教育，2015，11（6）：12-13.

[5]金根中.高職院校校企雙主體育人存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2013，08（1）：99-101.