探討小學語文教學課堂的師生互動

吳偉芬

摘要 師生互動是教學活動中非常重要的一環。師生互動可以促進師生關系，而且教師可以第一時間了解學生的學習情況，及時解決學生出現的問題。另外，師生的互動的效果直接關系小學語文教學的目標。本文分析了小學語文課堂師生存在的問題以及探討了良好的師生互動的方法。

關鍵詞 小學語文 師生互動 教學課堂 互動方法

【中圖分類號】G623.2

傳統的教學中，老師和學生之間一般不主動互動，可以說，基本上老師滔滔不絕，學生十分安靜的坐著。因此此前學生的在學習中大部分扮演著被動學習的角色[1]。隨著新課程的改革，發現師生之間的互動對小學生的學習而言越來越重要。我們可以了解到，小學語文老師和學生之間積極互動不論是對教師還是對學生來的發展而言都是相互促進的[2]。首先良好的課堂氣氛能夠讓師生相互進一步溝通，拉近關系，同時，還可以激發學生的學習興趣，使學生的成績提高，讓學生健康成長。但是目前的教學中，師生互動仍然存在一些問題，下面本文就針對這些問題進行了簡單的分析，并提出了如何讓師生之間進行良好互動的方法。

一、目前師生互動存在的問題

盡管新課標的改革已進開展了很長時間，但是對于小學課堂來說，仍然存在著一些問題。比如老師一味的進行講學，并沒有注意到與學生互動，所以學生在課堂中也是安安靜靜的聽著老師講課，課堂的氣氛死十分沉悶[3]。而且，大部分老師在課堂上都表現出注重聰明的學生，與成績好的學生互動多一點。而成績差的同學被老師忽視了。這樣就讓成績差的同學得不到老師的關注，以至于在語文學習上自暴自棄。最后導致了課堂氣氛差，并且學生的成績兩極分化。

那么如何對這種情況進行改善呢？

二.師生互動的方法

1.多進行課堂提問

在課堂上對學生進行提問對師生間的互動而言是極其有益的。教師可根據語文課上所學的內容進行合理提問，學生會根據老師提出的問題通過相互過討論，或是獨立思考來尋找答案，這樣就在無形中鍛煉了學生的思維[4]。而且激發了學生學習的興趣，師生之間也得到了積極互動。當然，在尋求答案的過程中，學生也會或多多少存在一些問題，這時候老師可鼓勵學生問老師。這種師生之間相互交流的方式，使學生和教師在教與學中都得到了提升。當然，這就需要老師精心備課，根據課文內容，課堂氣氛提出合適的問題來激發學生的思維。這樣方可達到活躍的課堂氣氛。

2.多進行課堂討論

上文提到學生之間可進行相互討論問題，尋找答案，這種方式是小組式討論法，小組內的談論對低年級的學生而言是非常好的互動方法。其次，老師還可以在課堂上適當的組織一些討論，比如辯論式談論法。如對《落花生》這個章節，我們就可以對文中的人物進行辯論。當然，辯論法對于小學五六年級的學生來說是非常行之有效的[5]?？梢宰屚瑢W們自由的表達自己的見解。但是低年級的學生就不適用這個方法。因此，良好的師生互動離不開老師的牽線。老師可以經常設置這樣的組內討論和辯論，讓學生在語文課堂上感到自在輕松。

3.情感互動法

學生與老師之間的情感互動也是非常重要的。在小學教學中，教師積極的與學生之間搞好關系，對小學生的語文學習極其重要。如何搞好師生關系可以從兩個方面進行。在課堂上，師生可以根據課文內容，分角色扮演書中人物，例如在學習《我的爺爺》這一章時，老師可根據文章中的人物進行分角色朗讀，或者在課堂上進行表演展示等。這樣會促進老師和學生的關系，從而逐漸成為好朋友。所以，學生對語文學習自然產生著極大的興趣后，學習效率也就更高了。師生通過情感互動后增進彼此的感情，也有利于老師及時了解學生的學習情況。

4.轉變師生觀念

學生是學習的主體。但是在傳統的教學中，學生在學習一直很被動。老師在講臺一味的傳授知識，忽略了學生學習的主體地位。因此在小學語文教學過程中，傳統的師生觀念需要進行轉變。老師如果長期扮演著嚴厲的角色會使學生感到壓抑，不敢表達自己的看法，師生的關系也會因此而變得疏遠[6]。因此良好的師生關系是課堂互動的有效保證。這需要老師在課堂上做到與學生進行積極互動，把學生放在主體位置上。老師上課時與學生之間積極互動，轉變師生觀念，對待他們就像對待自己的孩子一樣，這樣可以拉近師生關系。而學生也需要明白自己的主體地位，并把老師當作父親和朋友一樣的對待。

5.應用課堂提問，做好課堂上的質疑引導

在小學語文教學中，另一個有效的師生互動方法是老師做好課堂上的質疑引導，創設一些問題情景。在小學語文學習中，很多文章都令人愛不釋手，這時候老師可以利用設置懸念的方法引到學生學習。因為文章中的懸念會讓學生充滿好奇，從而積極的思考問題。因此，在小學語文課堂上，老師可以通過設置懸念，進行一步一步的提問，讓課堂充滿活躍的氣氛。例如在教學《烏鴉喝水》時，可以讓學生們自己猜測一下，烏鴉如何做才能喝到水，很多學生都積極發言，有些認為可以把瓶子打破，有的人認為烏鴉可以喊來小伙伴一起幫忙等等。但是老師并不公布答案，使他們對文章充滿質疑和好奇。老師鼓勵他們再對文章結構，語言，伏筆進行細細品味，讓學生體會到所學文章的趣味以及作者構思的的巧妙等等。

三.小結

上述過程中，筆者提出了很多師生之間積極互動的方法。筆者認為在課堂上多進行一些提問，積極拉近老師與學生之間關系，轉變師生觀念，才是師生關系互動的前提。總之，活躍的課堂氣氛，良好的師生關系都是學生提高成績的重要原因。不過師生的互動關系不僅僅需要老師的努力，還需要學生的配合，只有這樣，老師和學生才能相互影響，相互促進。最終達到提高課堂教學效率的目標。

參看文獻

[1]李彩榮. 探討小學語文教學課堂上的師生有效互動[J]. 赤子：上中旬， 2015（9）：288-288.

[2]王芳. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 中國科教創新導刊， 2009（15）：76-76.

[3]郭素紅. 淺談小學語文課堂師生互動模式的構建與應用[J]. 學周刊b版， 2013（7）：67-67.

[4]楊云霞. 小學語文課堂教學中的師生互動研究[J]. 考試周刊， 2013（74）：40-40.

[5]劉梅梅， 馮瑩. 從師生互動看“三維”教學目標實施過程中存在的問題——來自小學語文課堂教學的研究[J]. 濟寧師范?？茖W校學報， 2006， 27（3）：87-89.

[6]劉彥華. 師生互動理論下小學課堂提問有效性的策略研究——以一堂小學語文課為例[J]. 基礎教育， 2011（3）：86-90.