注重因材施教，建構高效課堂

李雨

摘 要：在教學中，教師們常常困惑于自己盡心盡力的講授知識，但學生學習效果卻并不理想的教學實際，之所以出現這些問題，其中一個重要原因就是對學生一刀切，沒有做到因材施教、分層教學。筆者結合自身教學實際，主要從教學目標、備課內容、課堂提問、習題練習和教學評價等方面入手，積極思考初中數學分層施教的方法。

關鍵詞：初中數學；因材施教；以學生為本；分層教學

【中圖分類號】G642.0

新課改倡導以學生為中心的教育理念，提出教學應該結合學生的實際情況開展，而每個學生都是獨特的個體，在知識水平和學習能力等方面都存在很大的差異，如何更全面的促使每個學生都能夠在學習上有所收獲，這是教師應該思考的問題。以往教育過分強調學生整體性，一刀切的教學方式嚴重忽視了學生的主體地位，使學生學習的創造性和主動性受到很大程度的損害，從而導致低效的學習狀況。因此，在初中數學教學中，教師要以每名學生的學習情況為根基，扭轉一體化、灌輸式的教學現狀，樹立以學生為主體，以分層為紐帶，以寬松的學習環境為依托，使每一個學生都能成為學習的真正主人。

一、設置分層化教學目標

實施初中數學分層教學的重要前提是充分掌握學生的實際水平和需要，并以此為依據選擇合適的教學方法。同時，教師還要通過多種方式構建和諧的教學氛圍，強化師生之間的互動交流，利用多種手段激勵學生，以此激發學生的學習興趣，確保每一個學生都有所進步。由于學生在基礎知識、興趣愛好、學習方法、智力水平和接受信息能力等個性方面上的差異，必須對學生進行合理的教學目標分層。教師在充分了解學生的數學基礎上，采取學生自報和教師建議的方式，針對學生學習可能達到的水平，將學生分為相對穩定的若干層次，通常可分為A、B、C三個層次，這種分層只是相對穩定，并非一成不變的，只要學生有進步，就會及時做出調整，以鼓勵學生不斷努力，向上一個層次靠攏。

二、進行分層化備課

要想提升課堂教學效率、獲得好的教學效果，認真備課是非常重要的。教師要以分層教學法展開教學，首先在備課時就要有所差異，針對不同層次的學生要準備不同的教學內容。對于那些基礎較差的C層學生，要以基礎知識的講授為主，而對于那些數學基礎好、能力較強的A層學生，教師在幫助其鞏固基礎知識的同時，還要逐漸提高問題的難度系數，實現學生數學能力新的突破。在教學設計的過程中，應該遵循由淺入深的原則，根據不同的問題來滿足不同層次學生的需要，C層學生主要樹立信心，體驗成功的樂趣。B層學生夯實基礎，沖刺難題。而A層的學生則拓展思維，鼓勵思考。

如在講授“平行四邊形”內容時，教師應根據不同層級學生的實際情況，以及課程要求、教學重難點內容，分別設置以下三種教學目標：“掌握平行四邊形的定義、熟識平行四邊形的性質”、“通過操作說理培養學生用數學語言規范表達的能力”、“培養學生用代數方法解決幾何問題的能力”，這樣，A/B/C三個層次的學生就會“有據可循”，從而更好的進行學習活動。當然，在教學中也應該這類現象的發生：一些A/B層次的學生因為知識過于簡單，感覺浪費時間，學不到東西。而一些B/C層次的學生因為知識太難，明顯超出自己的理解范圍，因長期聽不懂而產生厭學情緒而放棄聽講。

三、開展課堂分層提問

開展初中數學課堂分層提問，能夠提高新課的導入效率，同時能夠幫助學生鞏固已學的知識，提高學生參與課堂教學的興趣和主動性。教師根據學生的層次設置具有明顯指向性的問題，每個層次的學生都能進行有效的思考，并在思考的過程中獲得新的進步。在具體的實施過程中，教師可采取“一問多式”的方法，設置一些層層銜接、逐步遞進的問題，不但針對相應層次的學生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發散性問題。一般來說，對于數學課堂問題，教師可先呈現C層問題，在絕大部分學生正確解答之后，教師再增加難度，使B層學生順利通過，然后再拋出A層高難度問題，引起學優生的重視，并且在深入思考后給出答案。

四、提倡分層習題練習

教師在指導學生進行課堂練習時，要根據學生的層次差異，適當調整問題的難度系數。例如，應用題一題多解的練習，對于C層的學生來說難度有點大，教師可以要求其只用一種方法解題，并給予適當的指導，降低問題的難度。對于B組學生，要求他們獨立進行解答，在正確解答之后，啟發學生合作交流，尋求多種不同的解法。對于A組學生，則要求他們快速、獨立完成解答滯后，能夠尋找到更多、更好的解題方法。在學案中，練習題應具備基礎題、提高題、拓展題這三個層次，通過教師建議、學生自主選擇等方式進行練習。在一個班級中，學生掌握數學能力高低不一，那么如果整齊劃一的編排學案習題，勢必會影響教學效果，不利于針對學生情況因材施教。教師在精選學案習題時應該在難度上具有層次性和梯度性，不要選用那些偏題、怪題，以免浪費課堂時間和讓學生感到厭煩。

五、注重分層教學評價

在實施分層教學的過程中，教師要注重對學生的賞識性評價，因為教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到成功的喜悅，對數學學習產生濃厚的興趣，促使學生積極、主動的參與到數學學習中來，這對提升初中數學教學的效率和效果都是非常有利的。初中數學分層教學法的順利實施，必須輔以分層評價，這樣分層教學法才能夠取得理想的效果。每個學生都有各自不同的優點，都有發展和進步的空間，教師應該善于利用學生的優點和長處，有目的的調動學生的主動性和積極性，培養學生的學習興趣。在評價過程中，教師應該以贊許與表揚為主，激發學生學習興趣，努力發現學生在學習中的閃光點，對學生的課堂表現與學習認真情況進行評定，以賞識的詞語盡量消除學生的自卑、消極情緒，使學生樹立成功的信心。

總之，分層教學實現了初中數學教學模式的創新，完整的體現了“因材施教”的教學理念。分層教學不僅能夠滿足不同層次學生的學習需要，同時使差異化教學更加的科學、合理，從整體上推動教學效果和學生學習水平的提升。

參考文獻

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