復習課教學中的“小變化，大效果”

【摘要】：教師在復習課教學中經常引導學生多題一解，培養學生收斂思維能力；引導和訓練學生一題多變，培養學生發散思維能力，從而提高學生的綜合素質

【關鍵詞】：引導、訓練、培養、一題多變、多題一解、發散思維、收斂思維

G633.7

日常生活中，我們常會看到牛、羊等動物的倒嚼現象，也叫“反芻”。反芻動物采食一般比較匆忙，大部分未經充分咀嚼就吞咽進入瘤胃。但經過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經逆嘔重新回到口腔，經過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃。我們的復習課，其實也是一種“倒嚼”的過程。高三物理復習，是教學中的一個重要環節。《高級中學物理教學大綱》明確說明要“引導學生積極主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力”。在這個過程中，需要拒絕“填鴨式”的復習方式，更不能讓學生將“食物”半消化，抑或只咀嚼不消化。那么，應該怎樣強化復習效果呢？我們可以采用以下辦法

一、一題多變，發散思維

“一題多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生不僅能復習、回顧、綜合應用所學的知識，而且是使學生把所學的知識、技能、方法、技巧學牢、學活，培養了思維的靈活性和解決問題的應變能力。

例如：如圖所示，固定位置在同一水平面內的兩根平行長直金屬導軌的間距為d，其右端接有阻值為R的電阻，整個裝置處在豎直向上磁感應強度大小為B的勻強磁場中。一質量為m（質量分布均勻）的導體桿ab垂直于導軌放置，且與兩導軌保持良好接觸，桿與導軌之間的動摩擦因數為u。現桿在水平向左、垂直于桿的恒力F作用下從靜止開始沿導軌運動距離L時，速度恰好達到最大（運動過程中桿始終與導軌保持垂直）。設桿接入電路的電阻為r，導軌電阻不計，重力加速度大小為g。則此過程

A. 桿的速度最大值為

B. 流過電阻R的電量為

C. 恒力F做的功與安倍力做的功之和大于桿動能的變化量

D. 恒力F做的功與摩擦力做的功之和等于桿動能的變化量

通過審題和分析，掌握本題的分析、解題的基本思路和方法，考查的知識點和能力要求。

分析、解題的環節：裝置所處的空間環境、位置—應用楞次定律判斷感應電流的方向—應用左手定則判斷安培力的方向—畫平面受力分析圖---運動情況分析---尋找轉折點、狀態點或某一過程列式求解。

（1）桿速度v時，切割磁感線產生感應電動勢桿和導軌以定值電阻組成閉合回路的電流，金屬桿受到水平向左的安培力， ，當v增大時 a減小，當a=0時 v最大得，故A錯誤；（2）流過電路的電荷量，故B錯誤；恒力F做的功在數值上等于產生的電熱（即安培力做的功）、摩擦力做的功以及動能的增加量，故C正確、D錯誤。考點：牛頓定律；法拉第電磁感應定律以及能量守恒定律.日常教學中，大多數老師在本題講解后便會提供一道變式訓練題讓學生在課堂上訓練，這個方法固然好，讓學生體驗、鞏固、加深、增強記憶，若我們變換一種方式，就會達到完全不同且更好的效果

我們可以這樣做，學生在命題者的角度對本題進行變式、改造，學生可以分組討論，然后小組匯報討論情況，教師對學生提出情況進行加工、整理，教師可以適時引導，教師準備一些模式、模型，如：

1.變換磁場方向，

2.變換裝置空間位置，

3.變換F，恒定牽引力變換為牽引力功率恒定

4.變換棒的運動性質，即用某外力F沿軌道方向拉桿，使之做勻加速運動，測得力F與時間t的關系如圖乙所示。求：

（1）桿的質量；（2）桿加速度的大小。

5、變換已知條件或設問內容等等

最后教師根據變換情況，通過學生課后訓練題，這樣就能較好地培養學生的發散思維能力。

二、多題一解，收斂思維

物理復習過程中，學生的知識凌亂，只有局部知識，知識聯系不夠緊密，對做過的題目缺少歸納，沒有完整的體系，做題時容易看錯或漏掉條件。就題論題，思維混亂，不能在短時間內尋找解決問題的突破口，題目一看就會，一聽就會，一做就錯。常用題海戰術來提高復習效果。我們要讓學生從被動學習變成主動學習，首先要教會學生歸納總結，教會學生如何做一題得一類題，避免題海戰術。又能提高學生歸納總結綜合分析解決問題的思維能力。這樣，學生在今后解決問題就能夠迅速解決問題的思路方法，提高學生綜合分析問題的能力，在以一題多解進行發散思維訓練的同時，利用多題一解訓練他們的收斂性思維，是很重要的。

1.宇宙飛船在半徑為R1的軌道上運行，變軌后的半徑為R2，R1>R2，宇宙飛船繞地球做勻速圓周運動，則變軌后宇宙飛船的

A.線速度變小 B.角速度變小 C.周期變大 D.向心加速度變大

本題利用萬有引力提供向心力求解，即

2.按照玻爾理論，一個氫原子中的電子從一半徑為ra的圓軌道自發地直接躍遷到一半徑為rb的圓軌道上，已知ra>rb，則在此過程中（ ）

A.原子要發出某一頻率的光子，電子的動能增大，原子的電勢能減小，原子的能量也減小

B.原子要吸收某一頻率的光子，電子的動能減小，原子的電勢能減小，原子的能量也減小

C.原子要發出一系列頻率的光子，電子的動能減小，原子的電勢能減小，原子的能量也減小

D.原子要吸收一系列頻率的光子，電子的動能增大，原子的電勢能增大，原子的能量也增大

本題利用庫侖力提供向心力求解，即

雖然這兩題屬于不同章節的知識，但利用了同樣的分析解題思路方法

因此，教師在課堂教學中經常能引導和訓練學生進行一題多變、舉一反三、多題一解，不但可以鞏固所學知識，而且可以加深知識的變通、延伸和拓展，克服思維定勢，開拓思路，達到通一類，會一片的目的，就能較好的培養學生的發散思維、收斂思維能力，就能較好提高思維的多向性和變通性，培養思維的探索性和創造性，從而提高學生的綜合素質。

作者簡介：

陳啟添，男，出生年月，1973.9，福建武平，工作單位，武平一中，研究方向，高中物理教學，大學本科，職稱：中學高級