激趣：提高學生作文水平的內動力

鐘興露

摘要：農村中學作文教學不容樂觀，學生作文語句不通順、不生動，選材陳舊，立意平淡，手法單一等是普遍存在的現象。究其原因，跟教師在整個作文教學中沒有真正調動起學生作文的興趣有很大的關系。本文從“消除學生畏懼作文的心理，讓他們感覺作文其實并不難”“在作文命題中激趣”等六個方面介紹了如何激發農村中學學生的作文興趣。

關鍵詞：農村中學；學生作文；興趣激發

【中圖分類號】G633.3

屈指算來，筆者在農村教育的百花園園地里辛勤耕耘了近26載，其中，有20年是在農村初中任教，感想雖多，但給感觸最深的是：農村中學作文教學不容樂觀，學生作文語句不通順、不生動，選材陳舊，立意平淡，手法單一等是普遍存在的現象。究其原因，我認為跟教師在整個作文教學中沒有真正調動起學生作文的興趣有很大的關系。

如何才能真正激發起學生對作文的興趣呢？我以為在整個作文的教學過程中都必須貫徹“激趣”的原則。

一、消除學生畏懼作文的心理，讓他們感覺作文其實并不難

要想把學生真正吸引到喜歡作文這條路上來，作為語文教師，必須首先消除學生畏懼作文的心理，這是作文教學很關鍵的第一步。我們可以打許多比方開導學生：“你看，小孩學走路時，跌倒了，站起來，再跌倒，再站起來，在家長的聲聲鼓勵下，最終學會了走路。作文也是一樣的，只要你付出了辛勤的汗水，同樣也會取得成功的。……我們還可舉張海迪、上海盲童小作家袁靚等的典型事例來啟迪學生：“你看這些殘疾人都能辦到的事，我們四肢健全的人有什么理由辦不到呢？”在教師的不斷引導下，消除了學生畏懼作文的心理，學生才會逐漸喜歡上作文。

二、在作文命題中激趣

學生在作文中感到無話可說，往往與有的教師的統一命題分不開，因為教師統一命的題，不一定是每個學生都熟悉的。所以，必須改變傳統的命題形式，通過改革命題來激發學生對作文的興趣。

1、教師命“范圍”，學生命“題目”。教師根據作文訓練的要求命“范圍”，讓學生根據自己熟悉的情況自由命題。學生寫的是自己熟悉的，才會有話可說，有時甚至有一吐為快的感覺。

2、學生自由命題。教師只提要求，學生根據自己積累的素材自行命題、自行作文。

3、鼓勵學生在課外多練隨筆。生活是多姿多彩的，我們應鼓勵學生走進大自然，走進生活這個大舞臺，用他們敏銳的雙眼去發現生活中的真善美、假丑惡，用他們的筆觸去書寫生活這個大舞臺。長此下去，學生材料占有多了，就會感到有話可說了。

三、在評改中激趣

心理學家告訴我們：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”作為十二、三歲，十五、六歲的中學生，他們渴望自己的創造性勞動能得到教師的賞識，得到教師的肯定。在作文評改中，教師應戴著“放大鏡”，盡量去發掘學生作文中的閃光點，以滿足學生的心理需求，萬萬不可有傷害學生積極性的只言片語在評改中出現。

1、在評改過程中，教師應充滿愛心去欣賞評價，對學生的精彩語段，生動句子，甚至是用得妙的一個詞、一個字、一個標點都應給以充分肯定，用紅筆勾畫出來，不時在旁邊批上“很有創意！”“寫得生動！”等贊美的語句。學生看了教師的評改后才會感到勞動成果得到了教師肯定，才會感到成功的愉悅。

2、在下評語時應多指出優點，指出不足應委婉、幽默，讓學生易于接受。記得剛參加工作的時候，由于經驗不足，在給學生作文下批語時，我常常是直接指出他們的不足之處，如，“作文語言不生動”，“中心不明確”，“書寫潦草，無發看清所寫的字”，“作文所選的材料不新穎，太陳舊”等等，雖然我是盡心盡力給學生批改，但是，收效卻甚微，學生的寫作積極性無法調動起來。我現在都還清楚的記得，有一位學生在日記中這樣寫道：“老師，你的那些作文批語好像是一條條毒蛇吞噬著我的心。我真的沒有信心寫好作文了！”看了學生的日記，我的心受到了極大的震動。后來，改變了策略，戴著“放大鏡”去評改學生的作文，把贊美的語言獻給學生，學生的寫作積極性明顯提高了。

3、敢于打高分，直至滿分。教師對學生作文的評價，不能以成人的眼光去看，對他們不能要求過高。無數事實證明，長期給學生打低分，只會抹殺學生對作文的興趣。我們應滿臉熱情的敢于大膽的給學生作文打高分，學生看著自己的作文分數一次比一次高，才會真正感覺作文其實并不難，才會以更高的熱情去實踐練習。

四、在講評中激趣

常見有的教師在講評中條分縷析地指出學生作文中的不足，很少評析學生作文的優點。這樣做，學生常常看到的是不足，很少看到自己的進步，長此下去，學生對作文有何興趣可言？因此，教師在講評時，除了指出不足之外，還要不惜你的贊美之詞，對學生作文中的閃光點以熱情洋溢的肯定。學生在你的一聲聲褒揚，一句句贊美聲中才會逐步喜歡上作文的。

五、將優秀習作、精彩片段收入到“作文擷英”本中

把學生的優秀習作、精彩片斷收入到“作文擷英本”中也不失為一種激發學生作文興趣的好辦法。我在農村初中20年的作文教學生涯中便采用了這種辦法。實踐證明，效果特好。每接一屆初一新生，我都要把前幾屆的“作文擷英”本掛在書報角欄內。學生們爭相傳閱，愛不釋手，有的看到自己的哥哥、姐姐有作文收在了“作文擷英”本上，便來勁了：“哥哥、姐姐能行，我照樣能行！”

六、樹立典型，讓寫作“尖子”去帶動其他學生

榜樣的力量是無窮的。作文教學中，我們可以先重點扶持一些寫作“尖子”。實際上這些寫作“尖子”的影響力是任何言語都無法比擬的。我輔導的耿娟同學的作文《良師·益友·慈父——記我班班主任柯長傭老師》在作文刊物上登出來之后，其他許多學生都“躍躍欲試”，紛紛自覺練筆，也希望自己的文章能見諸報端。看到有好的勢頭出現，我抓住時機，又重點輔導了耿娟同學的另一篇作文去參賽，該篇作文榮獲第三屆“振興杯”全國學生作文賽一等獎。學生看到耿娟同學的名字出現在“全國青少年百家優秀期刊”——《中學語文園地》的第三屆“振興杯”全國中小學作文競賽獲獎名單欄時，兩個班的學生簡直沸騰了，他們紛紛以耿娟為榜樣，課后挑燈“爬格子”，出現你追我趕的熱潮。

孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”無數成功的事實告訴我們，只有作文教學過程中時時處處貫徹了“激趣”的原則，真正把學生作文興趣的內動力激發起來了，學生才能在咬定“青山”之中，深入“青山”、進而獲取“青山”的寶藏。