初中物理教學中調動學困生參與學習的研究

馬建云

摘要：物理知識與我們的生活工作是息息相關的，可以說是有趣而實用的。然而，由于學生智力因素與非智力因素方面存在差異，客觀學習環境存在差異，在初中物理學習的過程中學困生的人數卻在逐漸增加。筆者作為初中物理教師，對學困生的情況進行了調查分析，并結合自身的教學經驗和學習新課標內容的心得，提出了淺略的改善學困生學習情況的建議，希望對提高學困生的物理學習能力有所幫助。

關鍵詞：學困生；分層教學；初中物理；教學

一、初中物理學困生存在的原因

（一）缺乏學習主動性與積極性

物理學科的知識相對小學學科來講，更加復雜也更加抽象，對學生的思維能力、概括能力等有了更高的要求。而在小學階段主要考察的是學生的形象思維能力與機械記憶能力，很多學生都習慣了死記硬背、不求甚解，這樣雖然他們的學習成績很好，可是思維能力卻得不到鍛煉，這樣他們在物理學習中屢屢受挫，因此學習成績下滑，這樣影響了他們學習物理的主動性與積極性。

（二）缺乏動手能力

物理是一門實驗科學，對學生的動手能力要求較高。而現在的初中生大多是獨生子女，平時衣來伸手飯來張口，缺乏的恰恰是動手能力。比如很多初中生都感覺電學部分知識比較難，而電學是特別注重操作性與實踐性的，他們不敢動手實驗，生怕觸電，這就造成了他們在物理學習上的困難。

（三）學習方法上重結論，輕過程

有些學生在學習物理定理與公式時，認為只要背住公式就可以了。例如歐姆定律，很多學生把定律記得非常熟，可是卻不知道結論是怎么來的，一遇到具體的問題時就難以做到融會貫通了。當然這也和物理教師的教學方法有著直接的關系。

二、物理教學中促進學困生學習的主要措施

（一）在物理教學中實施分層教學

1.降低學習目標

教學前應充分了解學生，并針對學困生學生的實際情況，降低學習目標。為了讓學生完成學習目標，在整個物理教學過程中，教師要真正做到教學觀念要轉變、課程設置要調整、教學內容要優化，保證這些學生能夠學有所得，從而激發他們學習物理的積極性。

2.精心備課，適時調整授課方式

教師在備課時，應根據學生不同的實際情況，設置有梯度的、難易不同的問題，力爭使每個學生都有機會參與分析問題、解決問題。例如：對于一些概念性的以及在課本上能直接找到答案的容易、簡單的問題，就應該多讓學困生來回答，使學困生在自己的能力范圍內能得到充分的發展。對于學困生最適合采用“起點低，步子小，反饋多，題題懂”的教學方法，這樣做，就是為了使學困生能夠學得進去，跟得上來，且對所學的內容感興趣。教師還應在教學中根據學困生的實際學習情況，適當放慢授課的速度，及時歸納和總結他們學習物理中的弱勢和不足之處，對他們采取適當的學習方法上的指導。

（二）在物理教學中實行分組學習，以優幫困

1. 小組學習，以優幫困

在講授新課前，教師必須要求學生自學。做到學生不自學，教師不講；學生自學會的，教師不講。教學目標，通過各種方式交給各學習小組的學生。小組成員以“個人探究--小組交流--集體反饋”的方式進行自主探究。但是，在這一探究過程中，對學困生來說有一定的困難，他們不知道該學什么，這就要求教師加強對小組成員的引導，讓他們主動地對學困生進行幫助，做到“以優幫困”，幫助他們發現問題、分析問題、解決問題。

2. 課堂探究，以優幫困

把自學中學生反饋上來的問題在課堂上讓小組成員提出來，并進行合理的猜想，教師圍繞各種猜想，分配探究任務，各小組針對探究課題，進行合理的分工，密切配合，經過分析和小組討論尋找問題的答案。如在進行“大氣壓強”一課的教學時，有的學生曾經提出：大氣壓強真的存在嗎？教師于是就利用“空瓶吞蛋”進行演示實驗，然后把進一步探究的任務分配到各個學習小組，于是小組成員商討設計實驗，小組再討論實施；有的小組先進行討論，大家紛紛獻計獻策，再進行分工合作。大家創設的用覆杯實驗、用塑料吸盤實驗，都驗證了大氣壓強的存在。在每個小組探究過程中，學困生在大家的影響及幫助下都積極地參與到交

流、實驗當中來，不時閃現出智慧的火花。

3. 課后交流，以優幫困

課后交流是課堂合作探究的有力補充，是課堂合作探究的延續。由于學生各自的差異，學困生在課堂合作中，有些知識掌握不住，這就得通過課后交流來完成。如在教學“探究凸透鏡成像規律”一課時，在學生自己解決了！照相機、投影儀、放大鏡的原理"后，我又設計了“請大家來歸納凸透鏡成像的規律，并用自己的話表述出來”的問題，讓小組課后完成。各小組成員有的通過理論分析，有的通過動手實踐，有的查閱資料，然后進行相互交流，較好地解決了這一問題。

三、科學評價方式，強化學困生學習動機

學困生是長期的積累造成的，在日常學習生活中經常會處于自卑的情緒中，對他人的評價更敏感，所以教師要運用教學智慧，設置恰當的教學目標，要讓他們跳一跳后能摘到果子，有效激發和維持他們的學習動機。實際教學中，我們對學困生布置不同的作業.并定期評閱或面批他們的作業.師生共同分析作業中哪些是因為知識的欠缺而犯錯。哪些是粗心導致的錯誤等等。及時評價，針對不同的題目。有目的的說：“這道題雖然容易但也易錯”?！斑@道題有難度哦，你做的很好.很有潛力”……讓物理學困生也有機會得到表揚，產生愉悅的情緒，利用積極心理學培養并促進他們學習物理的信心。與學生一起設定每一個階段的具體學習目標，只有那些具體的、近期的學習目標才能讓學困生能夠比較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步.增強他們的自信心，不斷強化學習動機，如此循環調節，慢慢的轉變學困生。

學困生的形成是長期積累的過程，形成原因也不是單一的，所以學困生的轉變也是一項長期的、有計劃的工作，物理學困生學習動機的激發都是貫穿于日常教學中的，是一種水滴石穿的漫長工作。我們要結合物理學科的特點，轉變我們的教學理念，轉化物理學困生。

參考文獻

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