高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐研究

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 518216）

摘要：本文從構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系、課程體系、評價體系和保障體系四個方面對高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行論述，并以環(huán)保類專業(yè)為例，論述了職業(yè)能力培養(yǎng)體系對提高學生綜合能力和就業(yè)競爭力的重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；四維體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0249-02

面對新經(jīng)濟時代對職業(yè)能力的要求，單一的勞動技能逐漸被復合的職業(yè)能力所取代，企業(yè)從單純地重視崗位技能轉(zhuǎn)向要求從業(yè)人員具備綜合職業(yè)能力，因此，通過以學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域為前提，與職場用人要求接軌為基礎(chǔ)，構(gòu)建“學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系、方法體系、評價體系、保障體系”的四維體系，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)率，顯得尤為重要。

一、高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的四維體系

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)四維體系包括構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系、課程體系、評價體系和保障體系，多方位培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力。

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的方法途徑，主要通過開展學生職業(yè)課堂實踐教學，讓學生參與學院、行業(yè)、企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽活動，來實現(xiàn)學生職業(yè)能力課上課下結(jié)合和校內(nèi)校外融通的培養(yǎng)。

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系主要從高職院校人才培養(yǎng)目標著手，以人才培養(yǎng)目標為軸心，來開展職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，主要從培養(yǎng)學生的課程大綱、教學標準、課程內(nèi)容等方面入手。

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系是在評價課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、第三方評價體系相結(jié)合的專業(yè)教學進行評價，按照職業(yè)要求、企業(yè)、行業(yè)、第三方評價對學生的職業(yè)能力進行綜合評價。

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障體系涉及教育教學目標等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，需要組織保障、制度支持、課程資源共享和實踐教學場地。

二、構(gòu)建與實施高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）方法體系在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系是通過開展學生職業(yè)課堂實踐教學、校內(nèi)實驗、集中實訓、校外頂崗實習等多種方式培養(yǎng)的職業(yè)能力。學生職業(yè)課堂實踐教學分為課堂學習和課外活動，課堂學習包括理論與實踐相結(jié)合的教學，課外活動包括學院、行業(yè)、企業(yè)舉辦的技能大賽、校園文化活動、學生考證培訓等；校內(nèi)實驗實訓為學校課堂實驗和部分核心專業(yè)課程的集中實訓；校外頂崗實習通過建立校外實習實訓基地來完成學生的畢業(yè)綜合實踐。

1.建立課內(nèi)外相結(jié)合的職業(yè)能力技能競賽模式。職業(yè)能力技能競賽主要是將職業(yè)的核心能力通過校園文化活動、職業(yè)技能大賽組成各種方式的系列競賽，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、工學結(jié)合、知行合一等舉辦與專業(yè)相融合的職業(yè)能力競賽活動。在大一入校時就開始建立技能競賽檔案存檔，要求所有新生必須參加初賽，以擇優(yōu)錄取的原則進入決賽。每個賽程的每一步驟都是對學生職業(yè)能力形成和鞏固的提高，在舉辦活動的過程中，專任教師、輔導員必須全程參與活動，給予指導，使學生在參與的過程中對職業(yè)能力有更深的認識。通過舉辦學生職業(yè)能力技能競賽的一系列活動，結(jié)合學生學風和教師教風的實際情況進行靈活調(diào)整，成為職業(yè)特色風采，如學院舉辦的環(huán)保時裝秀成為環(huán)保行業(yè)中的職業(yè)特色風采。

2.構(gòu)建校內(nèi)實驗實訓、校外頂崗實習等多種方式培養(yǎng)職業(yè)能力的職業(yè)技能系統(tǒng)。學院學生職業(yè)能力的提升，是在環(huán)保專業(yè)實訓中心訓練的基礎(chǔ)上，拓展到校內(nèi)節(jié)能環(huán)保實驗、節(jié)能和環(huán)保專業(yè)核心課程的集中實訓、校外畢業(yè)綜合實踐，構(gòu)建出一種“校內(nèi)實驗+集中實訓+校外畢業(yè)綜合實踐”的實踐教學體系，實現(xiàn)課程以“考證培訓+以證代考+職業(yè)能力競賽”為途徑來實現(xiàn)各項職業(yè)技能的訓練與鞏固，進而實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提高。

（二）課程體系在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的要求

1.調(diào)查與確定環(huán)保、節(jié)能特色人才培養(yǎng)目標。高職院校以就業(yè)為導向，要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有良好職業(yè)素質(zhì)、掌握專業(yè)基本理論和技能、面向社會和崗位等方面的高級技術(shù)技能型人才，把人才培養(yǎng)作為高職院校的出發(fā)點和落腳點。因此，麥可思畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查報告顯示，要突出人才培養(yǎng)目標的鮮明特點，已成為教學改革的重點。為此，在確定人才培養(yǎng)目標的過程中，須剖析節(jié)能環(huán)保專業(yè)的特點，突出其與社會、政治、經(jīng)濟、文化相結(jié)合之處，強調(diào)課程體系在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的要求。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程，應從分析職業(yè)和就業(yè)著手，根據(jù)人才市場、社會需求和國家職業(yè)分類提供的職業(yè)崗位和要求，確定本專業(yè)所需的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)資格、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等，將企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等有機融入課堂，[1]在此基礎(chǔ)上進行課程整合，確定課程設(shè)置、課程標準、課程內(nèi)容等。

2.推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。構(gòu)建“多模塊”并存的課程，以強調(diào)職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力為職業(yè)能力服務(wù)原則，根據(jù)市場需求和就業(yè)導向，針對崗位要求，課程安排為：公共必修課+專業(yè)必修課+專業(yè)核心必修課+專業(yè)選修課+公共選修課+綜合素養(yǎng)課程。與此同時，根據(jù)工科職業(yè)要求和標準，強化校內(nèi)實訓，通過培養(yǎng)學生的人際關(guān)系、自我管理、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力和學生畢業(yè)綜合實踐、社會服務(wù)、青年志愿者活動等實踐活動，來體現(xiàn)學生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標，以市場需求和職業(yè)崗位分析入手，拆分或重組相關(guān)專業(yè)課程。

（三）構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系

在考核評價課程體系的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)、行業(yè)、第三方評價體系相結(jié)合的專業(yè)教學評價體系，按照職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、第三方評價等要求，對學生職業(yè)能力進行綜合評價。高職院校學生的職業(yè)能力高低，不是通過一次性的知識考試，也不能通過課程考試的方式來決定。而且，社會對學生職業(yè)能力的認可，不能只以學校評價標準來衡量，這就要求高職院校建立評價構(gòu)成、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法皆與社會接軌的綜合評價體系，如把學生學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、課程考核、職業(yè)資格證書獲取、技能競賽等納入課程評價體系。

1.形成“一突出、二多樣化”的課程評價體系。一突出，即突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的考核；二多樣化，即考試+考查、課程結(jié)束考+統(tǒng)一考試、口試+模擬演示+筆試、開卷+閉卷、論文+調(diào)研報告、實驗報告+實驗技能、專業(yè)訓練綜合技能考核等多樣化組成。

2.學生職業(yè)能力評價須引進行業(yè)、企業(yè)、第三方評價系統(tǒng)。對學生的職業(yè)能力進行綜合評價，高職院校須積極引入行業(yè)、企業(yè)兼職教師、第三方評價體系，對學生職業(yè)能力進行聯(lián)合培養(yǎng)和評價，通過授課、承擔實踐教學任務(wù)、成為校內(nèi)外實習指導教師和擔任職業(yè)競賽評委等多種方式來進行。[2]

（四）構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障體系

學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及高職院校教書育人等人才培養(yǎng)的各個方面。為保障學生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，需要在學院領(lǐng)導、制度支持、資金分配等方面給予充分保障。

1.領(lǐng)導重視。高職院校領(lǐng)導須重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)，成立由分管學生工作院長、學工部、教務(wù)部、招生就業(yè)辦及系部主任為成員的領(lǐng)導小組。與此同時，各系部須設(shè)立職業(yè)能力研究小組，探索高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究和實踐探索，以保障學生職業(yè)能力培養(yǎng)的順利進行。[3]

2.制度支持。高職院校要出臺一系列關(guān)于全面開展學生職業(yè)能力培養(yǎng)的文件，給出人才培養(yǎng)方案修訂意見，將學生職業(yè)能力以第二課堂的形式進入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。同時，各系部要把文件落到實處，積極組織師生按照制度來實施。

3.資源保障。結(jié)合高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要充分利用教材、電子教案、教學課件、試題庫等資源，有一定的訓練場地。校內(nèi)實訓中心的實驗設(shè)備與相關(guān)器材要有保障，可與校外實習基地、企業(yè)實現(xiàn)資源共享。

參考文獻：

[1]鄧峰，吳穎巖.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].教育與職業(yè)，2012，（9）：96.

[2]郭子輝，楊靜，劉曉嵐.學生職業(yè)能力培養(yǎng)三維體系的研究與構(gòu)建[J].中國成人教育，2008，（10）：100.

[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013，（03）：96.

項目來源：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院院長基金項目：項目編號JG201509014，高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑與教學方法研究

作者簡介：王樂平（1986-），女，碩士研究生，高等教育學講師，主要研究方向：高等教育學。