如何開展思維型英語課堂教學

李亞俊

（田家炳中學 陜西西安 710500）

摘 要：目前教學中突出問題是學生缺乏主動思維的習慣，作為教師，我們要盡力通過自己的努力給學生創設符合生活實際的教學情境，培養學生變通能力，激發學生的學習興趣，分層教學，因材施教，培養學生積極的主動思維的學習習慣。

關鍵詞：情境教學 變換思考角度 激發學習興趣 分層教學

自新課改實施以來，我們的英語課堂教學已經發生了很大程度的改觀，如過去的以講為主已經轉變為師生共同參與，以學生學習為中心。而教學中發現農村高中學生取得的成績與我們教師預想的還差很遠，經過問卷調查，發現關鍵問題是我們的課堂教學沒有很好的發揮學生的思維能力，學生的學習流于淺層次的記筆記以及模仿造句形式，而并沒有充分調動學生的自主思維積極性。因此，我認為培養學生思維能力，是提高學生英語學習成績的基礎，它能夠培養學生良好的學習習慣和學習能力。具體在課堂教學中，我總結并嘗試了以下方法。

一、創設符合學生生活實際的教學情境，促進學生主動思維

農村學生的思維依賴性強，很多學生都處于被動思維狀態。因此，我們教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創設情境，把學生的注意力引進與學習內容且與學生生活緊密相關的情境中，讓他們主動動腦思考，張嘴表達，主動地獲取知識。如在選修七語法復習非限定性定語從句時，我們可以給學生一些信息片段：I like the teacher______________. The book ______________is popular to students.讓學生思考并將句子補充完整。這樣，學生不僅復習了定語從句中的常用關系代詞who，whom，that，whose，which.也調動了學生的思維，更為老師指明了受歡迎的發展方向。

學習的思想活動總是從問題和疑惑開始的。教師要根據學生的認知基礎以及思維發展規律，精心設置問題情境，巧妙設疑，在學生已有知識基礎和目標答題之間創設一道障礙，激發學生求知欲望和聯系對比的思維。如在定語從句復習中，我們給出學生兩道習題：1）she is so beautiful a girl ________ everyone likes her.2）she is so beautiful a girl______ everyone likes.學生很容易發現這兩個句子的區別：第一句是so…that結果狀語從句，第二句式定語從句，且關系詞在定語從句中作賓語，于是很多同學首填whom，當老師告知該題答案是as，且與so有關是，學生就可以自己得出結論： 當先行詞被such，as ，so，the same修飾，定語從句缺乏主賓表時，定語從句用as修飾。

二、變換思考角度，培養學生思維的靈活性

農村學生思維較單一，缺乏變通能力。在教學中，教師要精選習題，鼓勵學生多思考，在一些題目上爭取達到一題多解，開闊學生的解題思路。如：is this factory _________ we visited yesterday？我們要指導學生將此疑問句先轉化為一般陳述句，再思考做題。轉變之后，學生不難發現這可以是一個表語從句缺賓語填what.咱們也可以引導學生將后半句we visited the factory yesterday看作是定語從句，這樣學生就會發現主句缺表語所以填上the one關系詞在定語從句中作賓語，可以用that或者which，也可以省略。這樣一來，我們讓學生把握了做此類題的規律。讓學生學會應用不同的知識，不同的方法正確地解決問題，也讓學生進一步分清了表語從句與定語從句的區別。

三、要善于激發學生的學習興趣，促使學生主動思維

成功是最大的前進動力，所以教師在課堂上應該為學生提供一些成功的機會，更加促進他們進行思考。如：很多同學在課堂上大部分時間都在記筆記，而很少思考所記的內容。所以我在課堂上板書時，會時不時地故意犯一些拼寫或者語法錯誤，讓學生去發現。當學生幫助我糾正時，我深表感謝，并提醒大家：人非圣賢，孰能無過，歡迎大家幫我指正和幫助我在課堂上的錯誤。通過這種方法，我讓學生學會了質疑，學會了主動思考，而不是被動接受，這樣就更利于學生對于所學知識的理解。

四、在課堂上多進行發散性思維的問題的探討，引導學生去思考

如：在關于地震的單元教學之前，我提問：what natural disasters do you know？ 讓學生進行頭腦風暴，聯系所學知識，讓大家回憶一些經歷過的自然災害以及相關危害，并引入地震主題。在單元教學中，我引導： How can we protect ourselves in an earthquake？ What can we do to reduce natural disasters？通過這些問題，我不僅讓學生進行了思考將課本知識與生活實際相聯系，也達到了情感教育的目標。

五、分層教學，因材施教，讓學生主動思維且相互幫助

學生的智力和思維能力都有很大的差異，所以我們在平時的教學中，要充分考慮學生之間的個體差異，為不同層次的學生設置不同層次的任務，讓所有學生的思維能力都得以開發。如：在學習虛擬語氣時，我們通過一些句子呈現，讓學生自己將虛擬語氣分為兩大類，一類是將時態向過去移一位，如：if條件句虛擬語氣， as if ，would rather， wish賓語從句等。另一類是：should 虛擬語氣，如建議、要求、命令等的名詞性從句。對于能力相對差一些的學生，我只出一些簡單對照結構的習題，讓他們將這兩種結構和句式辨別清楚。而對于能力水平高一些的同學，我則會出一些現在與虛擬交叉出現的題，如：I was very busy then， otherwise I_____________ （help） her.讓學生去思考和分析。并最終讓他們自己總結作虛擬語氣習題的解題思路：先找時間詞，確定時間，然后搞清楚是條件部分還是主干部分，是不是錯綜復雜條件句等特殊情況。最后，讓這些學生又練習了幾個相關習題，并請他們給其他同學詳細解釋解題步驟和方法。此做法效果顯著，因為似乎學生更易于接受來自同學的講解，現在每當學生遇見虛擬語氣的習題，就會主動思考做題方法與相關知識的聯系，做題準確率很高。

結語

總之，培養學生思維能力是一個長久的教學任務，無論是老師還是學生都要堅持讓思維成為我們的習慣。而且我堅信：只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經常地，多渠道地培養學生的思維能力，就能發展學生的思維，提高英語的教學質量。