高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索

劉凱

摘要：在高中化學課堂教學中，如何培養學生的自主學習能力，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于高中化學課堂教學現狀，主要分析了高中化學教學中學生自主學習能力培養策略。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；自主學習能力；培養策略

【分類號】G633.8

高中化學作為一門理科學習的基礎課程，它不僅包含了眾多有趣的化學知識點，同時也對學生自身的化學實驗操作能力提出了新的要求。同時為了符合新課改的要求，教師在實際的高中化學教學過程中應該提倡學生進行自主學習，并通過使用具體的教學策略幫助培養他們自身的自主學習能力。

一.重視課前的自主預習過程，幫助學生激發化學學習興趣

學習興趣是學生進步的原動力。教師在高中化學的實際教學過程中的首要教學任務即為激發學生對于化學知識點的學習熱情。這是因為高中化學理論知識點繁多且復雜，這就很容易使得學生在學習的過程中產生厭倦之感，從而降低了他們高中化學的課堂學習效率。教師為了幫助學生解決這一問題，可以通過重視課前的自主預習過程來達到教學目的。這種新式教學方法的使用不僅有效地激發了學生的課堂學習興趣，同時還能夠在班級中營造出一種適宜化學學習的良好氛圍，從而進一步提高學生的課堂學習效率。教師在實際的教學過程中可以以生活中常見的化學現象為引導，幫助學生完成相關的預習過程。例如在學習必修一《氨、硝酸、硫酸》這一部分的相關化學知識的時候，教師可以給學生描述生活中常見的化學現象：如果不慎將濃硫酸滴到皮膚上，會使得皮膚迅速被腐蝕，而且變黑碳化。酸雨是由于人類活動破壞了原有生態環境而導致的惡略天氣變化，酸雨中的主要成為為稀硝酸與稀硫酸，所以酸雨會腐蝕被淋到的物體。學生通過聆聽教師講述的課前預習引導故事，大大地激發其自身的學習興趣，從而為之后的課堂學習奠定基礎。

二.開展角色翻轉式的課堂模式，培養學生的自主學習能力

在傳統的“說教式”課堂模式中，教師與學生的課堂關系過于僵化呆板，導致學生的課堂參與程度不高，從而不利于他們自身自主學習能力的培養。教師在實際的教學過程中為了符合新課改的要求，可以開展角色翻轉式的高中化學課堂教學模式，目的在于不斷提高學生的自主學習能力。在這種新式的課堂教學模式中，教師一般“退居二線”，并讓學生通過自主學習教材中相關化學知識以此來豐富自身的高中化學知識體系。同時在當學生自主學習的過程中遇到難以解決的化學問題時，教師需要及時地給予他們幫助，從而幫助他們征服高中化學學習道路上的一個又一個難關。此外這種角色翻轉的課堂模式一般適用于高中化學知識點的基礎學習部分，學生通過自主地課堂學習并結合已有的化學基礎，最終達到提高自身高中化學綜合能力的目的。例如在學習必修一《氧化還原反應》這一部分的相關化學知識的時候，教師可以開展新式的角色翻轉課堂。學生通過自主的課堂學習，初步掌握氧化還原反應的的原理即為“得失電子”。具體的氧化還原反應規律為：氧化還原反應遵循電荷守恒定律，即為還原劑失去電子的總數等于氧化劑得到電子的總數。還原劑失去電子被氧化，氧化劑得到電子被還原。

三.提倡課堂小組化學問題研究，合作提高學生的綜合化學水平

小組合作是高中化學課堂教學過程中一種新式的教學策略。這種教學策略一般適用高中化學教材中的重難點突破部分。教師在實際的高中化學教學過程中提倡學生進行小組化的問題探究，一方面可以使得他們在探究化學問題的過程中相互合作，并且取長補短，最終達到合作提高學生自身高中化學知識水平的目的。同時在另一方面，小組形式的高中化學問題探究還能夠有效地培養小組成員之間的默契，從而為他們以后步入社會奠定基礎。教師在布置相關的小組化學問題探究主題的時候，一般選取與教材內容結合緊密且要求學生重點掌握的化學知識，這樣可以達到進一步完善學生自身化學知識體系的目的。例如在學習選修4《化學反應原理》這一部分的相關化學知識的時候，教師首先教授學生基本的化學平衡方面的知識，比如化學平衡移動原理，通俗來講即為一個化學反應達到平衡之后，如果改變其中影響平衡的一個條件比如濃度、壓強、溫度等，這個化學平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。然后教師將班級學生分為若干小組，并讓他們根據化學平衡移動原理分別探究濃度、壓強以及溫度幾種因素對化學平衡移動具體的影響。學生在進行小組化學問題自主探究的過程中，通過同伴之間的相互合作與配合，最終達到熟練掌握相關化學平衡移動原理的目的。

四.進行基礎化學實驗探究，提高學生自主實驗操作能力

高中化學不僅需要學生掌握基礎的理論知識，同時還需要他們自身具備較強的化學實驗操作能力，這樣才能夠全方位地提高自身的高中化學綜合水平。在學習必修2《元素周期表》這一部分的相關化學知識的時候，教師教授學生第一主族元素化學性質活潑，鋰（Li）鈉（Na）鉀（K）與水反應現象明顯。為了幫助學生加深對相關知識的印象，教師可以帶領學生來到化學實驗室并要求他們進行自主的化學實驗探究。本次實驗的主題為“鈉（Na）與水的反應”。學生在自主實驗操作的過程中首先將一小塊鈉從煤油中取出（將鈉置于煤油中封存是因為鈉的化學性質活潑，與水發生劇烈反應），并小心地從上切下黃豆大小的鈉塊。然后立即觀察鈉塊切開的表面可以發現，其具有的金屬光澤瞬間消失（這是因為鈉與空氣瞬間反應，形成氧化鈉（Na2O），失去金屬光澤）。接著學生將黃豆大小的鈉塊用試紙吸干表面的煤油之后迅速放入水中。這時學生會觀察到鈉塊迅速成為一個明亮的小球在水面游動，并伴有滋滋的聲音。相關的化學反應方程為2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

五.進行自主課余化學活動，豐富學生的高中課余生活

教師在實際的高中化學教學過程中不僅需要對學生進行課堂上的化學知識引導，同時還需要督促學生參與自主的課余化學活動，從而達到豐富學生高中課余生活的目的。學生可以進行的課余化學活動形式多種多樣，其目的都是為了開拓自身視野，提高自身的綜合化學知識水平。

結語：

教師在高中化學的實際教學過程中為了有效提高學生的課堂學習效率，可以遵循以學生為主體的教學理念。同時為了進一步發揮這種新式教學理念的優勢，教師可以采用具體的重視課前預習、改變課堂形式、小組探究問題、基礎實驗操作以及參與課外活動等多種教學策略，幫助學生豐富自身的高中化學理論與實驗知識儲備，從而最終達到提高他們高中化學能力水平的目的。

參考文獻：

[1] 翟玉鳳. 高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J]. 吉林廣播電視大學學報. 2014（10）

[2] 馬江雯. 新課標下高中化學教學重點與難點問題研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）