慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂—傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式在護理專業(yè)臨床教學中的應用探索

宗義君+王英芳+許文華+王綺+劉貴香+劉偉

摘要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新的教育和學習模式，是對當前教育的改革與挑戰(zhàn)。慕課給廣大師生提供了更平等優(yōu)質(zhì)的學習機會，讓學習變得更有趣、高效。本文旨在對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式在護理專業(yè)臨床教學中的應用探索

關鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護理學；教學

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領域盛行，對其優(yōu)勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合應用于醫(yī)學院校護理教學中則更能有效的提高教學質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術對網(wǎng)絡課堂的改進，將優(yōu)質(zhì)課堂進行再現(xiàn)。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網(wǎng)絡學習的整體性，學習核心點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調(diào)師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識點為主要講授內(nèi)容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構化的特點[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學模式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識，而知識的內(nèi)化作為教學重點，協(xié)助學生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現(xiàn)的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課的補充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂—傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據(jù)自己的學習情況重點選擇學習內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的積極性、主動性。彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強化學生能力，提高教學質(zhì)量。

2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流學習心得，可以通過在平臺上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

3.國內(nèi)線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉(zhuǎn)變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發(fā)者。

三、慕課—傳統(tǒng)課堂—實訓結(jié)合模式教學策略

1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學目標。根據(jù)講授內(nèi)容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。

2.教學內(nèi)容分析：學習內(nèi)容針對護理專業(yè)學生，考慮學生的接受能力、符合專業(yè)特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現(xiàn)。

3.教學策略制定：根據(jù)不同教學內(nèi)容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業(yè)、線上答疑、評價考核等環(huán)節(jié)。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結(jié)合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結(jié)合網(wǎng)上知識探索的全新教學模式，最大程度的優(yōu)化學習效果。

參考文獻：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學習支持服務研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（5）：72-77.

[4]趙志欣，蔣恩社等.“慕課”在護理教育中的探索[J].當代護士，2016，5：12-13.

[5]斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].教學研究，2014，（5）：92-99.