生活化數學教學模式初探

內容摘要：只有將生活與數學學習結合起來，才能發現數學的作用與意義。走進學生生活是構建生活化的數學教學模式的前提。激活教材是構建生活化的數學教學模式的基礎。善于創設教學情境是構建生活化的數學教學模式基本途徑。教師首先要擁有數學意識和思維方式；其次以生活化的數學為切入點，聯系實際，掌握方法，訓練思維，從而能提高教學質量。

關鍵詞：教學情境；實例；實物；動手操作；生活

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數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，源于生活、高于生活。所以教師應該將學生生活與數學學習結合起來，使數學教材變得具體、生動、直觀，讓學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

一、走進學生生活是構建生活化的數學教學模式的前提。

數學教師必須考慮數學教學中能不能把現實的問題與之相聯，能不能在教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決生活中簡單的問題？如果數學教師能走進學生的生活，那么這些問題就會迎刃而解；抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣。

二、激活教材是構建生活化的數學教學模式的基礎。

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生從中發現數學問題，將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。例如春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。

三、善于創設教學情境是構建生活化的數學教學模式基本途徑。

在教學方法中，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法：

1.運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的做事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例感知“不斷重復”，引出“循環”的概念。

2.運用實物創設情境。在教學土地面積單位“公頃” 時，如果僅讓學生從字面上描述1公頃是10000平方米，學生很難在頭腦中建立起“1公頃”的表象。如果把學生領到操場，讓學生在操場上大致量出邊長是100米的正方形，讓4個同學分別站在這個正方形的頂點上，其它的學生每隔幾米站1人，分別站在這個正方形的邊上，這樣全班同學就站在了一個邊長是100米的大正方形上。“1公頃”的土地面積就凸現在學生的眼前，并留下清晰的印象。

3.動手操作創設情境。在推導長方形周長公式時，學生用手摸許多長方形的周長，用線繞，通過動手操作得到長方形周長等于四條邊的和，也可以簡便為長與寬的和的二倍。但學生計算時常常忘記乘以二，我便用手勢講解：分別伸出左右手的拇指食指圍成長方形，兩食指相對為長，兩拇指相對為寬。如果忘記乘以二，就少了一半，不成一個長方形。

4.模擬生活創設情境。例如有這樣一個教學情景：老師問：淘氣快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。淘氣看中了一個書包和一盒彩筆，它們的價錢分別是32元、19元。媽媽買這兩樣東西要帶多少錢呢？“你能估計一下，買這兩樣東西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計的。”為了培養學生的數感與估算意識，我特別設計了一個估算情節。學生積極地討論起來。學生答：我是這么估計的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。學生用四舍五入的湊整法進行估計，方法正確、思路清晰。

總的來說，教師首先要擁有數學意識和數學思維，做生活的有心人；其次以生活化的數學為切入點，積極引導學生加強知識與實際聯系，掌握學習方法，訓練學生思維，從而探索創造出融生活與教育一體的數學教學模式。這種教學模式以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

作者簡介：

嚴微榮，女，1980年6月出生。籍貫：陜西，單位：西安市蓮湖區金光門小學，研究方向：小學數學教育，學歷：大學本科，職稱：中小學二級教師。