蔡旗中學“四雙五環”高效導學模式學習觀摩研討活動有感

高雪

[摘 要]“四雙五環”高效課堂教學模式為課堂教學改革和農村小班化教學的研究和實踐起到了示范引領作用。師生的“雙主地位”得以充分體現，彰顯了課堂教學的新理念、新教法，但教學過程中存在的個別問題仍需我們繼續思索與探討。

[關鍵詞]四雙五環；小組合作；學生主體

[中圖分類號] G633.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0081-01

2016年10月28日，星期五，我有幸參加了教育局組織的赴蔡旗中學學習觀摩研討活動。此次學習收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、“四雙五環”高效導學模式簡介

蔡旗中學“四雙五環”高效導學模式把大部分時間留給學生自主探究、合作釋疑和展示交流，教師只用很少的時間進行引導和點撥，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。其中“四雙”是策略，指雙標導測（學習目標、達標檢測）、雙案教學（導學案、教學案）、雙主地位（教師主導、學生主體）和雙精課堂（精講、精練），這是實現課堂高效的主要抓手。“五環”是指課堂教學中必不可少的五個環節，包括：目標引領、自主探究、合作釋疑、展示交流和達標檢測。

二、值得借鑒之處

（一）課堂充分體現學生的主體地位

蔡旗中學每一間教室的四面都是黑板，學生桌椅不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣就是一個學習小組。學習小組中的四個人按能力分為A、B、C、D四個等級，充當A的學生擔任小組長，負責、管理全組。課前10分鐘，全體學生出動，各自占領寫有自己名字的一方黑板，由一名學生念，其他學生按AB、CD等級分別聽寫生字，之后教師通過大屏幕展示答案，由每組的A學生檢閱、判別正誤。這一環節注重了學生聽、說、讀、寫的能力，涉及面廣，參與性高。

（二）小組合作井然有序

每節課幾乎都是“討論確定目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流”這樣一個過程，討論時全體學生按四個一組圍桌而立，由A學生負責引導討論，討論完成后小組坐下。小組合作熱烈，展示交流踴躍，語言表達流暢自然，表述都有統一的模式，即采用“我們小組的意見是……”“我們小組討論的結果是……”“我來補充……”等句式來反饋交流結果，學生展示落落大方，井然有序。

（三）課堂檢測真實有效

每節課最后五分鐘當堂進行檢測，檢測內容以小便條的形式展現，多為本節課強調的字詞、文學常識及主要內容的考查，內容精，容量小，便于學生當堂消化，鞏固復習。組員完成之后，大屏幕出示答案，小組長收齊批閱，上黑板統計小組分數。

（四）小組評分機制客觀有效

整堂課，上課前的生字考查、課中小組討論發言、課堂檢測等環節均采用小組積分制，由小組長統計本組分數，下課前在黑板副板上展現本組本節課所得分數。課代表一日一匯報，教師一周一繪表，學校一月一獎勵，得分最低的組罰打掃衛生，獎罰分明，學生參與性高。

（五）實物展臺利用率高

教師在上課過程中充分利用實物展臺展現學生的導學案、仿句練習、課堂小練筆等，直觀真實，并且每一次展示都是學生親自上臺解讀，既鍛煉了學生的基本技能，又為其他學生做了很好的表率。

三、反思后的商榷

（一）采用的是目標教學法，但整堂課個別目標卻未落實

比如說在聽《范進中舉》一課時，教師設定的目標2為引導學生整體感知課文內容，學習諷刺小說的諷刺藝術，并將此目標定為重點和難點。而施教過程中，教師對“諷刺藝術”只字未提，目標達成不好，重難點無突破。

（二）小組合作過于頻繁

聽了兩節語文課，兩位老師貫穿始終的解決問題的方式是小組合作，致使小組合作過于頻繁，流于形式。如有個別問題，明顯讀完課文學生就能找到答案，而教師仍然讓小組進行討論，從而讓小組合作流于形式。

（三）組長檢閱有名無實

在蔡旗中學“四雙五環”高效導學模式中，小組長扮演著重要的角色，他要引導、組織本組成員交流展示，檢閱本組成員的知識掌握情況，但這一切的前提是小組長自己對問題的理解與掌握必須優于其他組員，否則有些環節就只能成為作秀。比如在聽寫生字環節中，一個小組長在上黑板檢閱成員的聽寫情況時，因為自己對知識掌握不牢固，致使有錯挑不出來，難以達到檢測的真正目的。

（四）小組合作時全體站立有礙討論

小組合作時全體學生起立，圍桌而論，討論完成后全體成員坐下，這種小組站立合作方式值得商榷。站立討論無非是為了便于教師檢查各小組的完成情況，可這起起落落之間也打亂了學生固有的學習狀態，使學生思維中斷。況且討論的過程本是學生答案生成的過程，會有批注涂改，站立時諸多不便。

（責任編輯 袁 妮）