在分層教學(xué)中彰顯中職教師的親和力

葉文杰

[摘 要]中職生是一個(gè)特殊的群體，促進(jìn)不同層次學(xué)生全面發(fā)展成為中職教師教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。基于對(duì)教師親和力的理解，通過(guò)對(duì)中職生群體特征、分層教學(xué)的本質(zhì)、針對(duì)不同層次學(xué)生展現(xiàn)教師的親和力等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出在分層教學(xué)中彰顯中職教師的親和力。

[關(guān)鍵詞]中職；分層教學(xué)；教師；親和力

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0126-01

中職生是一個(gè)特殊的群體，與普通高中生相比，他們整體素質(zhì)普遍不太理想。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異，充分展現(xiàn)自身的親和力，促進(jìn)不同層次學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職生群體特征

教師的忽視和家長(zhǎng)扭曲的期望讓中職生在初中階段產(chǎn)生了或多或少的厭學(xué)情緒，自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的主流，進(jìn)入中職學(xué)校就讀，他們內(nèi)心彷徨，無(wú)所適從。

這些學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，由于“被忽視”而未能對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。很多中職生缺少的只是一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上如果他們感受到溫暖、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，感受到關(guān)注的目光和成功的喜悅，就會(huì)閃現(xiàn)出屬于自己的光彩。這是實(shí)行分層教學(xué)的必要性和可能性，也是在分層教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要展現(xiàn)親和力的主要因素和客觀條件。

二、分層教學(xué)的本質(zhì)

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)體特異性，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并能進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，有助于在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，注意學(xué)生的層次性，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，如不能從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)就失去了其價(jià)值；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職生的認(rèn)知能力，設(shè)定分層化教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵；再次，確定教學(xué)內(nèi)容的層次性，既要考慮優(yōu)等生較強(qiáng)的自學(xué)能力和探究精神，還要關(guān)心學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，必要時(shí)需手把手指導(dǎo)；最后，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的層次性，中職生更需要注重知識(shí)運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)，以不傷害所有學(xué)生的自尊心為前提，既不可一味稱贊，更不可消極打擊，任何進(jìn)步都需要教師做出積極的反應(yīng)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步。

三、針對(duì)不同層次學(xué)生展現(xiàn)教師的親和力

1.用親和力轉(zhuǎn)化學(xué)困生

由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀原因或者學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，學(xué)困生既沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為，并逐漸形成惡性循環(huán)，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲睿煽?jī)?cè)讲钤较敕艞墶?/p>

教師親和力最核心的就是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在日常教學(xué)中，持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了中職教師對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)，更是幫助他們產(chǎn)生奮進(jìn)的勇氣。也許有些學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上不是很擅長(zhǎng)，但動(dòng)手能力突出，這個(gè)時(shí)候教師就要為一個(gè)小小的成功而鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)持之以恒的工作，教師要有足夠的耐性、細(xì)心和愛(ài)心，點(diǎn)燃他們渴望成功的激情，激發(fā)他們勇往向前的自信，保護(hù)他們脆弱易碎的心。

2.用親和力提升中等生

中等生在班級(jí)中占大部分，他們的勤奮和悟性彌補(bǔ)了在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的缺失，長(zhǎng)期徘徊在中間位置對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，稍有不慎就會(huì)滑入學(xué)困生行列。

中等生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但在學(xué)習(xí)中又存在一定的困難。教師可以通過(guò)豐富的形體動(dòng)作、循循善誘的話語(yǔ)、多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和趣味性，鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提高中等生的學(xué)習(xí)能力。

3.用親和力引領(lǐng)優(yōu)等生

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的學(xué)習(xí)方法使優(yōu)等生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面比其他學(xué)生更扎實(shí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師更要注意引領(lǐng)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能“以成績(jī)論英雄、以分?jǐn)?shù)論成敗”，不能讓他們“恃寵而驕”，要關(guān)注他們從初中的不被重視到中職的“極為重視”期間的心理變化。教師要主動(dòng)了解、深入探討他們的心理狀態(tài)，用自己的人生經(jīng)歷、鮮活的教育案例、身邊的優(yōu)秀榜樣，引領(lǐng)他們更好更快更健康地發(fā)展，成為他們的“知心人”“引路者”和“護(hù)道者”。對(duì)這部分學(xué)生要體現(xiàn)嚴(yán)與愛(ài)，要讓他們“每日三省吾身”，從而樹立健康的人生觀，確立明確的人生目標(biāo)和奮斗方向。

（責(zé)任編輯 陳劍平）