創設數學教學情境應注意的幾個問題

白銀軍

【關鍵詞】 數學教學；創設；教學情境；注意；問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0108—01

義務教育階段數學教材對重要的內容按照“問題情境—建立模型—解釋與應用”的敘述方式編排。在實際教學中，雖然有不少教師意識到教學情境的重要性，但往往由于所創設的教學情境偏離目標、空洞虛假、花哨繁復，使得教學情境沒有起到應有的作用。鑒于此，筆者認為，要想使教學情境發揮應有的作用，要做到以下幾點：

一、創設情境要圍繞目標，緊扣主題

教學情境是教學活動產生和維持的基本依托，是為教學目標的達成服務的。它的作用是把學術形態的知識轉化成教育形態的知識，搭起抽象的數學知識與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支持、鼓勵學生用自己的辦法去解決問題，進而提高學生學習的積極性和主動性。如果單純地為了營造氛圍、追求有趣而創設情境就會沖淡主題，偏離目標。因此，創設情境要圍繞目標，緊扣主題。

例如，教學“可能性”時，筆者先用了2分鐘的時間讓學生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說說自己的發現。然后用了4分鐘的時間讓同桌間進行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報游戲的結果。筆者創設這樣的教學情境，目的是為了讓學生體驗事件發生的不確定性，會用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來描述事件的發生情況。課后筆者進行了反思，在設計觀察硬幣的活動時忽略了學生的已有經驗，不利于教學目標的達成。在開展拋硬幣和藏硬幣的活動之前，筆者沒有提出明確的要求，學生不知道該關注什么、研究什么，致使活動成了沒有目標的瞎玩。

二、創設情境要聯系實際，找準連接點

創設的問題情境無論來自數學外部或內部，都應該聯系教學內容本身的特點和學生已有的經驗水平，找準兩者的連接點，使學生進入情境后能自然而然地聯想到所學的數學知識。情境創設一旦脫離了學生的實際，找不準情境與學習內容的連接點，就會使學生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費時間，而且失去情境應有的作用。因此，創設情境要聯系實際，找準連接點。

例如，在教學“認識物體”時，要聯系學生實際創設情境，引入課題。教師問：“同學們，看看你同桌的長相和你一樣嗎？”學生回答：“不一樣！”教師說：“對，不一樣。每個人都有自己的特點，看看你的同桌有什么特點呢？”學生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點起來一一作答。6分鐘過去了，學生依然興致勃勃，意猶未盡。這時，教師示意安靜，用投影出示了長方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說：“同學們再來觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時啞然無聲……

在此例中，同桌的長相特點與所要認識的幾何形體的基本特征之間沒有必然的聯系，找同桌長相特點的環節對學生認識長方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒有什么幫助，這種牽強附會的教學情境不利于教學活動的開展，影響學習效率的提高。

三、創設情境要直接簡潔，適量得體

創設情境并非多多益善，應該注意適度、適量、得體。一節課中不宜出現過多的沒有關聯的情境，情境能夠整合的就應該整合，盡量在一個情境中解決多個問題；不能整合的，可以通過一個主題把多個小活動串聯成大活動。這樣聯結起來后，思路比較清晰，目標比較明確。同時，情境中不宜出現過多的與教學內容無關的信息，否則會沖淡主題和目標，而且無效的活動會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效率降低。

例如，在教學“倍的認識”時，教師創設了小猴研制出了一種奇異的果樹，果樹豐收，召開“豐收聯歡會”的情境，真正的教學內容“倍數關系”只到最后才得以“出場”。而此前繁復的情節干擾了學生的注意力，使得教學問題的引入顯得繁瑣而艱澀。

四、創設情境要富有內涵，啟發思維

教學情境是為學生學習數學、研究數學服務的，所以，情境創設不但要蘊涵將要學習、探究的信息和內容，而且還要能連接學生已有的知識經驗，激活學生的思維。

例如，一位教師在教學“和是6、7的加法”時設計了這樣的情境：小華給學校送來7盆花，要分別擺在校門口的兩側，想請同學們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學生在這樣的情境中，邊用學具探索邊寫出了和是7的各種加法算式。這樣的活動情境不但能引導學生很快解決問題，而且能培養學生分析、解決問題的能力。

如果為了使教學順暢，設計提示性問題，規定活動的方法步驟，設置狹隘的思維軌道，使得學生無需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結論，這樣就會降低情境的價值，對培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是不利的。如果情境缺乏內涵，不跟學習內容關聯，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學的擺設，大量的時間就會在“非數學活動中”溜走，不利于教學效率的提升。

編輯：謝穎麗