大學英語教學中階梯式文化導入模式的應用

肖玉凌

內容摘要：在大學英語教學中，“階梯式”導入中西文化內容有助于激發大學生的學習積極性與創造性，有助于大學生語言交際能力的提高。文章在闡釋“階梯式”文化導入原則與必備條件的基礎上，提出了“階梯式”文化導入教學法的具體實施步驟。

關鍵詞：大學英語教學 “階梯式” 文化導入模式 應用研究

文化差異是跨語種（文化）交際的主要障礙，在大學英語教學中重視文化教學內容，提升大學生語言交際能力，已成為廣大英語教學工作者的共識。正如有學者指出的，“外語教學的任務是培養具有跨文化交際能力的人才。外語學習者不僅要具備良好的外語語言能力，還要具備一定的社會文化知識。”2007年高教司頒布的《大學英語教學課程要求》也強調“大學英語教學兼有工具性和人文性。”近年來，各高校順勢推進大學英語教學改革，將文化教學內容寫進教學大綱，取得了一定的效果。但囿于教材內容、教學方法與理念等方面的原因，大學英語課堂中的文化導入教學仍然存在不少問題，教學實踐中甚至有部分教師認為文化教學對于英語專業學生比較重要，但對于非英語專業學生而言則勉為其難。

一、“階梯式”文化導入的界定

關于階梯式教學法的含義，學者們已有述及。有學者提出，“面對全班文化水平參差不齊的學生而采取不同層次的教學方法--階梯式教學法。”還有學者從課堂提問層面指出，“在課堂教學過程中教師的提問應該要由低層次的機械記憶、認知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應用、鑒賞評價。”筆者認為，所謂“階梯式”文化導入教學法是指在大學英語語教學中，教師應根據學生所屬專業要求、英語水平、興趣特長等方面的差異，引導學生參與各教學環節，通過由淺及深、由易到難、循序漸進式比較拓展英漢詞匯、成語、語句、篇章所蘊含的不同文化信息，以調動學生學習的主動性與創造性，理解世界文化并有效提升大學生跨文化交際能力的教學過程。基于此，本文所指“階梯式”主要包括兩個方面，即體現在教學過程中的“教學對象的階梯式”和“教學內容的階梯式”。

綜上，“階梯式”文化導入法具有如下三個方面的基本特點與意義。（1）“階梯式”文化導入法體現了教師的主導作用。在教學過程中，任課教師必須擯棄傳統講授法“滿堂灌”的教學模式，從以往“說教者”轉變為現在的“引導者”，從而也能使教師騰出更多的時間與精力關心幫助“后進”學生的學習與進步。（2）“階梯式”文化導入法突出了學生在教學過程中的主體地位。該教學法的運用要求每位學生積極思考，充分參與課堂討論與相互提問，在很大程度上有助于調動學生的積極性與創造性，從而提高學生的語言與文化素養，最終消除跨文化交際中的障礙。（3）“階梯式”文化導入法關注“教學對象的階梯式”和“教學內容的階梯式”。“教學對象的階梯式”主要是指針對學生在專業發展要求、學習成績與興趣等方面存在的差異，做到因材施教。“教學內容的階梯式”是指在教學中應遵循由淺及深、由易到難、循序漸進式導入文化信息內容。由于充分注意到授課對象與授課內容的差異性，“階梯式”文化導入法相較于其他教學法更能充分地調動學生的參與興趣并能接受課堂接觸的文化知識。

二、“階梯式”文化導入的原則與必備條件

（一）“階梯式”文化導入的原則

關于大學英語文化導入教學中應遵循的基本原則，學者們多有述及。大體上有如下方面。即平等、適度、有效、關聯原則等。平等原則是指教師在大學英語教學中，要堅持外國文化與我國文化平等的理念，以同等的關注態度去領悟世界文化現象；適度原則是指“是指大學英語教學中的文化導入應以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。”；有效性原則是指教師在課堂教學中導入的中西文化知識要堅持以實用性、有趣性、通俗性為主，使文化與語言教學緊密結合，最大程度上避免學生“厭學與避學”現象的發生，使課堂文化教學得到學生的積極參與并產生較好的教學效應。相關原則則可從兩個方面予以理解。一是指文化知識和語言內容的關聯性，二是中國文化與西方文化的關聯性。

有鑒于此，筆者認為，在“階梯式”文化導入教學中除了應遵循上述基本原則外，還應遵循如下特有原則。（1）差別對待原則。即“階梯式”文化導入教學模式應充分關注學生的個體差異，不可一概而論，應根據具體情況讓學生在“階梯式”文化導入教學過程中發揮應有的作用。譬如可以讓成績較差的學生承擔搜集相關文化資料的任務，增強其存在感，讓成績較好的學生在課堂討論過程中多發言，多提問，以助于整體提高；（2）循序漸進原則，即“階梯式”文化導入教學模式的展開應根據學生所學專業，英語基礎、領悟能力等方面的因素，貫徹由淺入深、由易而難地導入中西文化信息，讓學生在循序漸進的過程中提高文化修養與語言交際能力。

（二）“階梯式”文化導入的必備條件

1、任課教師應具備扎實的語言文化素養和卓越的組織管理才能。筆者認為，作為“階梯式”文化導入教學的具體實施者，任課教師應樹立終身學習的理念，融學于教，通過鉆研教材、中西文化著作以及校外培訓等方式進一步提升自身英語語言與文化修養；在課堂教學中，任課教師應積極創造條件，通過布置學生課前預習、課堂提問與討論以及師生互動等方式組織、引導學生融入課堂教學的每個環節，徹底改變以往那種“填鴨式”的教學模式，充分發揮學生的主體性作用。

2、學生具有較強的自主學習意識、良好的口頭表達能力。前文已述及，“階梯式”文化導入教學強調學生主體作用的發揮，因此，學生應在教師的指導下通過預習領悟授課章節的主要內容，并充分利用課外時間收集整理有關中西文化的素材。由于文化學習的目的離不開語言交際，因此，學生在文化學習與認知的過程中應注重自身語言表達能力的提高。當然，“階梯式”文化導入教學還要求學生應具備一定的團隊協作精神，以適應課堂互動與討論的需要。

3、課堂導入的文化內容應積極健康、與授課章節密切關聯且易于為學生所接受。目前，有關中西文化內容的讀物與資料絕大多數符合文化發展與交流的需要，但一些充斥消極腐朽的文化垃圾也客觀存在。因此，任課教師應根據教材內容，選擇積極進步、符合時代要求并為學生喜聞樂見的材料用于教學。至于所選取的文化素材與種類，可從如下方面予以考慮：（1）國內外經典著作中的一些精彩片斷。如《紅樓夢》、《茶花女》等；（2）反映現代文化進步的一些文化著作。如《平凡的世界》等（3）地方文化色彩濃厚的素材。如湖南花鼓戲等。此外，高等院校應進一步創造條件，加大投入，積極建設能適應教學所需的多媒體教室并購置充足的圖書資料，以利于英語教學的開展。

三、“階梯式”文化導入的實施步驟

“階梯式”文化導入的實施步驟是“階梯式”文化導入教學模式的外在表現形式，具體是指將“階梯式”文化導入教學模式運用于課堂教學時，如何安排教學內容和教學步驟。筆者在擔任大學英語課程教學中，在借鑒其他高校做法的同時，積累了一定的經驗，取得了一點教學成績。筆者認為，為確保“階梯式”文化導入模式在大學英語教學過程中發揮最佳效果，任課教師應根據授課對象的專業特點、與授課章節相關的文化信息內容等具體情況，在課堂教學中有針對性地“階梯式”導入中西文化內容，具體可經由如下步驟。

1、分組要求學生課前預習。教學是“教”和“學”兩個相輔相成的方面，教學活動最終必須轉化為學生的主動學習過程才能確保教學目的的實現。因此，根據任課班級及其學生的個體差異，將各具特色的學生分成學習小組，并組織學生提前預習，是確保學生學習積極性與主動性得以發揮的重要條件。筆者在多年大學英語教學中，歷來重視“學習興趣小組”、“學習互助小組”的成立與實踐，并要求各組的小組長（通常是該組成績優秀的學生）具體負責督促本小組成員的課前預習，為即將展開的課堂討論準備條件，得到學生普遍的積極參與與配合，有助于學生的整體提高，收到較好的教學效果。

2、導入文化內容展開討論。具體應做好如下方面：一是根據授課章節適當導入密切相關的文化內容。二是組織學生分組討論，并注意引導學生交流意見，澄清認識，提高文化感悟能力。如在講解《視野大學英語》中關于奧運會的文化知識（第一冊第五課）時，教師可根據我國體育發展的實際情況導入中國女排、乒乓球、足球的歷史與現狀，并要求學生圍繞“女排精神”、“國球文化”、“足球困惑”深入思考，挖掘其在我國社會主義現代化建設中所起的重要精神作用，增強民族“自豪感”與“危機感”。當然，也可以適當介紹西方國家的體育文化現象。通過引導學生對課文中反映的文化現象及其課堂導入的文化內容進行討論，不僅可以使課文中蘊含的文化背景知識得到介紹，而且能提高學生英語學習的效率與興趣。

3、隨機提問做好評析總結。學生進行充分的討論與交流后，教師應根據學生的基本情況隨機提問。當然，具體方式可以是教師與學生之間相互交叉提問。在不影響課堂教學進度的情況下，盡可能讓更多學生發表自己的觀點或引導學生展開小組討論。然后，教師應根據課堂內容和學生的課堂表現，有針對性地評析學生中有代表性的觀點，并作出課堂總結。如在在講解“lover”一詞時，教師除了對該詞匯進行必要的字面解釋外，還要進一步讓學生領悟其可能的文化內涵。因為很多國內學生往往將其直譯為“愛人”，并進而理解為“妻子或丈夫”，顯然，如此理解與英文的實際含義“情人”相去甚遠。因此，詞匯所承載的不同文化內涵需要教師在評析總結階段予以適當補充。

4、布置課外作業鞏固學習。為檢驗“階梯式”文化導入教學模式的課堂實效，進一步促使學生鞏固并運用已學文化知識。教師應注意如下兩個方面。（1）要求學生針對課堂教學情況作出小結；（2）選擇與課堂教學相關的中西文化信息內容并附上所需回答的問題，要求學生課后交流并給出自己的處理意見，以進一步鞏固教學效果。（3）組織課外文化實踐活動。比如開展每周一次的英語角或英語文化沙龍等活動。如在學習《大學英語》第三冊第二單元 Civil Rights Heroes 時，就可以布置課外作業，要求學生閱讀反映西方尤其是美國社會一直存在的種族歧視和民權運動等內容。

綜上，在多元文化越來越突出的今天，如何兼語言教學與文化領悟于一體，建立一種以教師為主導，學生為主體的“階梯式”文化導入教學模式，有意識地將文化知識循序漸進地融入大學英語課堂中，促使學生感悟中西方文化差異，并探索語言背后的文化現象，最終有效地提高大學生跨文化交際能力，任重道遠。

[基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學英語教學中階梯式文化導入模式的應用研究”（編號：2013404） ]

（作者單位：邵陽學院外語系）