學生閱讀能力在小學語文教學中的培養

范慧影

內容摘要：隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高。小學語文是一個人學習生涯中的必修科目，而閱讀教學在語文課程中占據著極大比重，受到學校和老師的重視。然而，我國當前在語文閱讀方面取得的效果并不理想，很多學生都是為了考試而閱讀，為了成績而學習一些閱讀技巧，不去體會閱讀的精髓，把握作者的情感。目前，新課改大力倡導學生在學習中的主體地位，不僅教學生學習，更是要學生養成獨立學習的習慣，重視對學習能力的培養。而閱讀能力貫穿每個人的一生，更是要積極響應號召，投入到改革大潮中。

關鍵詞：閱讀能力 小學語文 能力培養

近年來，教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學，認為閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，應當充分發揮閱讀教學的作用，培養學生閱讀能力、理解能力、情感把握能力、思想表達能力等。然而，如今的閱讀教學效果并不理想，很多學生認為閱讀枯燥、單調，僅是為了應付考試。因此，這就需要教師發揮起主導作用，改變以往的教學模式，激發學生學習閱讀的興趣，從而培養閱讀能力。

一、學生閱讀能力在小學語文教學中的現狀

（一）學校和教師更注重成績，而忽視對能力的培養

由于小學閱讀教學在語文課程中所占篇幅長、分值高，很多教師更注重如何讓學生考好成績，而不是借此來培養學生的閱讀能力。在課堂上，教師往往采用許多閱讀技巧幫助學生理解文章，如，給文章劃分段落，理清每一段落所要表達的意思，借助原文來體會作者所要表達的情感等。而不去征詢學生自己的看法，將所謂的標準答案灌輸給每個人，長期以來，學生對學習閱讀提不起興趣，找不到方法，嚴重影響了學習閱讀的積極性。

（二）閱讀資料范圍有限、知識面窄

教師在進行閱讀教學時，采用的文章基本都是來自教材，或者練習冊上，內容有限、范圍狹窄，而且很多附有答案，不利于引發學生主動思考，容易造成思維惰性。而小學時期正是一個人智力發育的關鍵時期，更應該擴大知識面，積累閱讀量，鍛煉思考能力、思維靈活性，培養自己往更全面的方向發展。

二、在語文教學中培養閱讀能力的重要性

（一）幫助學生理解和鞏固上課所學知識

世界上每一種文字都有其獨特的魅力，而我國文學的發展更是有一個漫長的歷史。因此，從小學就注重培養學生的閱讀能力，可以為他們今后的語文學習打下堅實的根基。閱讀能力不僅包括對文章的分析、概括、理解能力，也包括對作者所要表達的思想感情的體會以及學生本人對文章的看法等。而且在文章與文章之間有許多相似和互通的地方，當學生閱讀量達到一定水平，閱讀能力有所加強，對課內所學的文章就更容易的理解和掌握，從而提高學習效率。

（二）有助于培養學生語文表達能力

有一句話，相信很多人都聽過：你現在的氣質里，蘊含著你過去走過的路和讀過的書。由此可見，閱讀不僅是學生時代的課程，更是我們每個人一生都要進行的課題。在生活中我們也可以很容易的發現，那些讀書多的人說起話來猶如口吐蓮花，落落大方，有很強的人格魅力。因此，為適應社會對人才發展的要求，更要注意加強對閱讀能力的培養，使學生熱愛閱讀，用知識來積淀自己，讓自己談吐優美。

三、小學語文閱讀教學中培養閱讀能力的方法

（一）激發學生閱讀興趣、倡導學生主動閱讀

由于小學生所處年齡階段較為特殊，尚未養成良好的學習習慣，對某一事物的關注不能夠持續很長的時間。因此在學習中較為被動。但是如果將學生的閱讀興趣激發出來，效果將大不一樣。針對小學生所處的年齡特點，可以從以下三個方式入手：

1. 講故事

閱讀教學的材料中，往往會涉及很多案例。這時，教師可以采用輕松的講故事的方式將所學內容講解給學生，還可以在備課時，多準備一些和文章相關的典故或小故事，從而來吸引學生注意力，提升學生對閱讀的興趣，提高學習效率。

2. 設置情境

由于小學生理性思維能力較差，思考問題還是以感性思維為主。因此，教師可以在課堂上合理設置情境，通過模擬式教學來感染學生，引導學生。例如，在講到《負荊請罪》這一課時，教師可以讓一名學生扮演廉頗，另一名學生扮演藺相如，通過他們之間的對話，幫助學生去思考、分析、理解文章所要表達的道理和情感，同時還可以讓學生發表自己的看法。

3. 適當安排課外活動

教師通過開展與教學內容相關的課外活動，可以幫助學生加深理解和記憶[3]，更好的消化所學內容。如，當教師講到《賣火柴的小女孩》這一課時，可以播放一些生活中的類似于小女孩的真實的案例，讓學生意識到自己所處的幸福環境其實是來之不易的，同時，還可以布置一篇課后作業，讓學生寫出通過這一堂課所獲得的感悟，并且懂得應當珍惜今天的幸福生活。

（二）創造良好的閱讀氛圍、設置閱讀情境

由于小學生自控能力較差，難以長時間集中精神，因此，需要教師適當借助外力作用幫助學生集中注意力。比如，教師在上課之前，可以讓學生自己搜集一些和即將學到的內容相關的小資料，這些資料可以來自報紙、雜志、書籍、網絡等。在上課時，教師可以讓每個學生分享自己所找到的資料，分享之后，由大家展開討論，表達出自己的看法，并在遇到疑問時向老師尋求幫助。通過這種自己搜集材料、利用材料的方式，一來可以促使學生主動的學習，保證了對教學活動的參與性。二來可以幫助學生更容易的理解和掌握課本所學知識，鞏固基礎，加深印象。除此之外，還可以拓寬知識面、增加閱讀量，從多個角度體會作者思想，不知不覺中培養了閱讀能力。

（三）適當增加問題、培養思維能力

在教學過程中，可以適當增設問題情境，讓學生融入到學習氛圍中，激發學習興趣，培養主動思考能力。例如，在學到《桂林山水甲天下》這一課時，教師可以在課后提出疑問：“桂林山水到底有多美”“桂林都有哪些著名景點”“除了桂林，還有哪里的景色堪稱一絕”……讓學生去尋找答案，并寫成作業上交。久而久之，當學生在閱讀中遇到疑問時，也知道該如何解決，如何思考，既鍛煉了思維能力，也增強了自身的獨立性。

（四）教授學生正確閱讀方法，養成良好閱讀習慣

教師的職責不僅是單純的在課內教給學生如何閱讀，更是使學生在課外閱讀時也能得心應手，因此，這就需要教師在上課時將閱讀方法滲透到課程之中，幫助學生建立自己的閱讀思維體系，培養閱讀能力。例如，當在學習如何理解文章作者所要表達的思想感情時，應先找出關鍵句或關鍵詞，而關鍵句一般在文章的開頭或結尾，除此之外，教師還可以告訴學生將自己喜歡的句子摘抄下來，作為積累，將來在寫作時、工作中包括生活上都能用到。

雖然閱讀是一件有益身心的事情，但是也應當注意方式方法。教師作為學生的引導者，在鼓勵學生閱讀的同時，還應該充分說明，閱讀時的注意事項。如：不要躺著看書；不要在強光下或弱光下看書；當閱讀達到一定時間，應當向窗外眺望一會兒；還可以定期給自己做一個檢測，檢查自己閱讀量提升了多少等。保持一個良好的閱讀習慣。

（五）充分發揮學生在閱讀時的自主性，培養主動閱讀習慣

就閱讀本身而言，是沒有統一的標準的，一千個人對同一篇文章就有一千種看法。因此，教師在培養學生的閱讀能力時，更要注重對閱讀自主意識的培養。教師在教授學生相應的閱讀方法后，應當鼓勵學生在遵循自己的喜好上廣泛的閱讀，逐漸建立起個人的閱讀體系和閱讀思維能力。而教師在教學過程中，還應考慮到學生間的個體差異，并尊重這種個體差異，使每個學生都能在自由、平等、和諧、自在的環境里閱讀，真正享受到閱讀的過程所帶來的樂趣，并在閱讀中有收獲，有提高。

教育的最終目的不是授之以魚，而是授人以漁。教學也不只是為了傳授知識，更主要的是一種思維的培養、能力的培養。而閱讀能力更是貫穿于一個人的一生，因此小學語文教師應當把閱讀能力的培養擺在突出位置。在上課時，采用多種方式教學，積極和學生互動，傾聽學生的看法，提高課程教學的趣味性，借此提高學生對閱讀的興趣。在課后，也應當多為學生推薦有益的又適合其發展規律的閱讀材料，鼓勵學生發表自己的見解，建立起閱讀知識架構。除此之外，教師還應當從自身做起，多閱讀、多積累、多探索好的閱讀方法、了解當前局勢、培養適合社會發展需要的人才。

（作者單位：遼寧省營口市老邊區柳樹小學）