試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性語言的運用

鮑輝

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中善于運用激勵性語言能夠有效活躍課堂氣氛，推動和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。小學(xué)語文教師必須提高對激勵性語言作用的正確認識，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)需要運用課堂激勵性的語言來形成對學(xué)生的有效學(xué)習引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激勵 語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0060-02

激勵性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用，直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習效果，甚至會影響到學(xué)生一生的成長，有助于打破課堂沉默，增強學(xué)生的學(xué)習積極性，有效構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。語文教師必須堅持從實際出發(fā)，提高對激勵性語言應(yīng)用的重視程度，結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)需要來有效利用和創(chuàng)新激勵性語言運用的策略，實現(xiàn)教育雙贏。

1.突出學(xué)生閃光點，應(yīng)用激勵語言

因材施教是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要原則，在語文教學(xué)課堂中運用激勵性語言同樣也要遵循這一準則，提高激勵性語言運用的針對性和合理性，善于發(fā)現(xiàn)和突出學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自身的觀念，認識到課堂教學(xué)面對的是一個個個性鮮明的學(xué)生個體，必須要徹底改變一刀切的做法，避免在運用激勵性語言時千篇一律。教師要想刷線學(xué)生的閃光點，并在運用激勵性評價時對其進行著重突出，就必須要加強對學(xué)生的深入了解，從學(xué)生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、性格特征、興趣愛好等方面著手，同時也要加強與學(xué)生的交流溝通，全面細致的了解以及總結(jié)分析學(xué)生的特征，為激勵性語言的運用打下良好的基礎(chǔ)。對待性格內(nèi)向和存在一定自卑情緒的學(xué)生時，教師要善于運用激勵性的語言來給予學(xué)生更多的鼓勵和安慰，幫助學(xué)生樹立學(xué)習信心；對待缺乏紀律性和在學(xué)習中馬虎大意的學(xué)生，教師要注重運用激勵性的語言來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。例如，在《煙臺的海》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)以及閃光點都不同來進行個性化的評價如“你的普通話非常標準，而且聲音很好聽，以后一定能當播音員呢！”“你朗讀的非常具有情感，而且真正讀出了大海的韻味，值得大家學(xué)習。”

2.注重思維發(fā)展性，應(yīng)用激勵語言

就小學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展特點而言，學(xué)生對于未來有著各種各樣的幻想和想象，也在構(gòu)思著未來的無限可能性，這也是推動學(xué)生能力發(fā)展和培養(yǎng)的有效突破口。教師在運用激勵性的語言時必須要注重發(fā)展性，為學(xué)生提供無限的可能，而不是一味的否認學(xué)生看似離譜但卻閃亮著創(chuàng)新火花的觀點和看法。小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)展性激勵語言的運用強調(diào)不能單純的局限于眼前狀況以及學(xué)生當前的發(fā)展，更不要對學(xué)生進行定性，而是注重為學(xué)生拓寬發(fā)展空間，使得學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得以發(fā)展，真正發(fā)揮出教師激勵性語言對學(xué)生的指導(dǎo)和促進作用。小學(xué)生正在處在不斷探索的階段，如果輕易地否定學(xué)生，極有可能會洇滅學(xué)生的才華和未來無限發(fā)展的可能性。這就需要教師能夠在教學(xué)實踐當中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和加強反思，練好自身的基本功，用深厚的教學(xué)功底和教學(xué)素養(yǎng)來影響和引導(dǎo)學(xué)生，增強發(fā)展性激勵語言的運用價值。

3.改變教學(xué)評價觀，應(yīng)用激勵語言

語文課堂當中教師激勵性語言的運用以及評價行為是課堂教學(xué)不可或缺的部分，能夠確保課堂教學(xué)的正確導(dǎo)向，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好的發(fā)揮出激勵性語言的應(yīng)用價值，教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀，形成科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，用激勵性的語言，來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的差異化需求。具體可以從以下幾個方面著手：第一，公平。教師在對待學(xué)生時必須一視同仁，不能夠偏愛或者戴著有色眼鏡看待學(xué)生看待學(xué)生，激勵性語言評價必須要體現(xiàn)公平公正的原則，也讓學(xué)生能夠真正感受到自身在教師心中的平等位置，形成正確的行為導(dǎo)向。第二，全面。教育的最終目的在于促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而語文課堂教學(xué)中激勵性語言評價同樣需要堅持全面性的原則，從不同的層面和角度出發(fā)為學(xué)生的綜合發(fā)展提供動力。第三，縱橫結(jié)合。教師可以通過對學(xué)生的縱向比較來指出學(xué)生的優(yōu)勢以及不足，鼓勵學(xué)生努力前行。同時也要恰當?shù)貙W(xué)生進行橫向比較，使得學(xué)生能夠明確努力方向和目標，激勵學(xué)生共同進步。

激勵性語言在小學(xué)語文課堂中具有積極的導(dǎo)向作用，也會影響到學(xué)生良好價值觀念的形成，對于學(xué)生的未來發(fā)展來說具有重要影響。為了最大化地發(fā)揮激勵性語言對于學(xué)生發(fā)展以及語文教學(xué)的促進作用，教師必須認真分析學(xué)生的學(xué)習特征以及教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上注重優(yōu)化自身的激勵性語言運用策略，在運用激勵性語言時，要突出學(xué)生的閃光點，注重發(fā)展性，逐步形成科學(xué)的學(xué)生評價觀。

參考文獻：

[1]顧榮.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的激勵性評價[J].現(xiàn)代教育參考，2013，（3）.