翻轉課堂教學模式在小學信息技術課堂教學中的開展方法探討

陶波

【摘要】在小學信息技術這門課程的教學中，一般是由教師作為教學的主導者，教師的職責是將學生的課堂理論知識與其實踐的知識互相結合。信息技術的發展領域范圍越來越大，雖然信息技術這門課程的學習對于學生而言難度不是特別大，但是在新時代信息社會的作用下，將信息技術的理論知識轉移到實踐運用上成為了其教學的重點。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學信息技術 開展方法

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0158-02

小學信息技術這門課程的翻轉課堂教學模式其實質就是反轉課堂的教學模式，學生思維能力以及思考能力的成為了其教學的重點，這種教學模式是以學生為中心以其現代科技中的教學設備為支撐，這種教學模式不僅僅對課堂上的教學方式進行翻轉，更主要的是還對其教學的主導者與其教學任務進行了翻轉。

一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性

小學信息技術的教學的教學目的可以分為兩個方面，一方面根據學生未來學習中的實踐需要而展開信息技術教學的改革，另一方面是未來社會經濟發展的需要迫使學生對信息技術的理解更加深入，而翻轉課堂的教學模式則是符合現代要求的一種教學模式。首先讓學生在上課之前先對這門課程中所涉及到的知識重點進行資料的了解，在課上要加強學生與老師之間的教學互動與溝通，讓學生更好的對這門課程的知識進行了解。

信息技術在我們的生活中不斷的發展，在21世紀以來已經進入了信息時代的社會，而信息時代下最注重的是人才的個人能力以及創新精神。將信息技術與當今社會的生活緊密的結合起來，是傳統的信息技術教學中應當解決的首要問題，但是在此之前最應當解決的問題是人們在信息技術教學中的教學方式的改革。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略

傳統教學模式下，一般是由教師作為教學的主導者，教師的職責是將學生的課堂理論知識與其實踐的知識互相結合。而翻轉課堂教學首先讓學生在上課之前先對這門課程中所涉及到的知識重點進行資料的了解，在課上加強學生與老師之間的教學互動與溝通，在目前的小學信息技術課程的教學當中，翻轉課堂的教學仍然屬于一個實驗的階段，本文通過對小學信息技術課程教學的分析，對其翻轉課堂的教學改革進行分析。

（一）師生身份的轉變

傳統的信息技術教學模式主要是以教師為教學的主導，而翻轉課堂教學模式下主要是以學生為教學的中心，而教師的主要任務則是對學生的課堂學習以及實踐操作學習起到一個輔助的指導作用，當然小學生的思想觀念尚未成熟，對于學習而言其自制力較弱，在很多時候注意力無法集中，對于學習的方法也沒辦法很好的進行選擇。所以教師的作用就是對學生的學習態度進行校正，對其學習的方式進行傳授，對其學生的進度進行監督，也可以讓學生通過互相監督的方式進行學習。

（二）改革教學設計

在當今的小學教學中，學生的主要學習精力基本上是放在對于語文、數學、外語等主要科目的學習上，而用于信息技術學習的時間相對較少。所以教師在進行教學時不僅要重視教學進度還要進行教學知識點順序的合理分配，注重教學知識點的銜接度。為解決教學設計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學生的學習效果，提高有限時間內學生對知識的掌握度，教師可根據自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發學生的學習興趣，以及提升學生學習的延長性和創新性，教師需要鼓勵學生朝著自身喜愛且擅長的方向發展。

（三）培養學生學習能力

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其教學方法與傳統的教學方法有著很大的區別，首先教師要對學生學習的方向進行設置，所以學生有傳統教學模式當中的聽者變成了真正的學者，為了讓學生在對主要學科進行學習的前提下有效的提高信息技術這門課程的學習效果，翻轉教學模式對于學生的自制能力以及課堂的學習時間的合理安排能力有著重要的需求。教師不僅需要引導學生對自身自主學習能力、創新能力以及合作交流能力進行培養，而且還需要引導學生培養自身發現問題、解決問題和總結問題的能力。

三、結語

翻轉課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協助促進學生知識的內化。在當前小學信息技術這門課程的學習知識范圍不斷的加大，但是其學習的時間卻仍然以主課學習為主，所以其學習的壓力也越來越大。翻轉教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，不僅能夠有效提升學生的學習意識，還能夠培養學生相互合作意識。

參考文獻：

[1]尹保中.翻轉課堂模式實施的可行性和策略探析 ——以小學信息技術課堂為例[J].中國教育技術裝備，2016，（5）：94-95.