"分層教學"在初中英語詞匯教學中的實踐與研究

韓靜麗

摘 要：目前，我國英語教學模式在不斷改革，初中英語詞匯教學中引入分層教學對提高英語教學水平有很大的幫助。本文主要講述了結合教材重點詞匯以及指導學生分層次的運用所學詞匯，并分層次指導學生課后練習，使得分層教學在初中英語詞匯教學中得到有效的應用。

關鍵詞：分層教學;初中英語;詞匯教學

引言：在初中英語知識的學習過程中，詞匯的學習是非常重要的，學生掌握大量的詞匯量才可以更好的學習英語知識。并且英語教材中的文章有大量的詞匯運用，所以需要我們更加熟悉并牢記詞匯的使用以及轉變形式。同時，詞匯的學習可以有效的應用到英語的聽力、寫作、閱讀當中，以及日常口語交流中提高學生的英語表達能力。因此，分層教學模式在初中英語詞匯中的應用可以大大提高學生對英語詞匯的掌握與應用。我們要認真、務實、科學、明智地進行各方面的工作，盡可能地提高詞匯教學的效率和質量。

1結合教材確定重點詞匯

目前，初中人教版《新目標英語》英語教材共分為5本，分別是七年級上下冊、八年級上下冊以及九年級全冊，其中教材中包括詞匯教學，一般教材中的詞匯都集中在最后，方便學生總結學習。教科書作為教學的基礎，教師在進行詞匯教學時，需要充分熟悉人教版初中英語教材的概念和體系，明確課程標準中的詞匯表，從而確定教學重點詞匯，并設計詞匯教學，根據教學計劃制定計劃。只有這樣，才能優化初中英語詞匯教學，減輕學生負擔，提高詞匯教學的有效性。例如，人教版初中第一冊的預備篇中的"Good morning！"是開啟初中英語的第一課時，該單元的教學將為學生今后的英語學習打下基礎。在準備詞匯教學計劃時，教師根據預先設計的詞匯教學計劃，確定了課堂教學中關于"預備篇"的詞匯，比如"morning、English、color、this、orange"等重要詞匯，以及疑問句型的使用，如"What color is it？what is this in English？"老師引導學生反復記憶和理解這些關鍵詞匯和句型的使用。學生有效地記憶了這些關鍵詞匯的介紹，使教師能夠在預先設計的教學計劃中考慮如何減輕學生學習的消極情緒。它不僅提高了教學效果，還避免了繁重的學習任務，使學生對英語學習產生興趣，而且教師詞匯教學的有效手段能夠持久激發學生的興趣。

2讓學生分層次運用所學詞匯

在詞匯教學中，引導學生使用所學的詞匯是非常重要的。只有通過反復使用，學生才能加深對詞匯的理解和記憶。然而，在傳統的詞匯教學中，由于缺乏分層的教學理念，教師要么偏離中心，讓學生使用那些非核心詞匯，要么忽略學生之間的差異，導致學生無法掌握關鍵的詞匯，在詞匯教學中，教師應認識到，關鍵詞匯要求學生通過口頭和書面練習，運用更多的記憶，反復鞏固;不同層次的學生也應進行不同的練習，使一些學生能夠使用他們自己所學的詞匯，并對英語水平層次不同的人有所提高。英語教師在人教版初中七年級的unit7 what does he look like？詞匯教學中引入了分層教學的概念，并指導學生在不同層次上使用詞匯。在教學單元的閱讀部分，老師首先引導學生熟悉閱讀材料。然后老師開始帶領學生們討論這個話題："what does he look like？"學生們先進行小組討論，同時教師給以給學生設置問題，將每小組成員的不同長相描述出來，讓學生帶著問題思考，最后教師讓每個小組代表發言，"I have a big eye， and Xiao Ming is tall，Li Ning is heavy"等等，可以讓學生們了解到句型的使用以及回答問題的方式。與此同時，教師在指導學生口頭表達時，首先引導學生主動使用本單元的重點詞匯，在學生表達結束后，對重點詞匯的使用進行點評和說明。然后老師給學生布置了一個寫作任務，讓他們寫兩個主題中的任何一個："what does your mother look like？"或者"who do you look like？"并提出了不同的要求。這樣，學生可以有選擇的進行寫作練習。學生可以根據自己的能力水平完成作業，也可以做詞匯練習。

3分層次指導學生課后練習

初中英語課堂教學時間有限，教師需要為學生布置一定數量的家庭作業，以保持學生學習的連續性。在過去的初中英語教學中，教師經常在課后布置大量的家庭作業。他們認為作業越多，學生就越能牢牢地掌握所學的知識。這樣的想法是不科學的，是錯誤的。繁重的家庭作業過度占用學生的課外時間，很容易會影響學生的學習積極性。學生經常在作業中迷失方向，不知道重點在哪里。因此，教師在指導學生課后練習時，應采用分層教學的思想，安排少量的分層作業，鞏固當天的重要知識和難點知識，以保證學生能快速、輕松地完成，從而更好的提高英語教學水平。例如，人教版初中七年級下冊中Unit 2 where is the post office？的學習中，教師可以在課后布置相關的課后練習，主要體現"where"的用法，以及引導學生使用指示方向的詞語，比如"turn right、at the first crossing、before、after"等等，通過課后分層學習，提高學生的英語詞匯掌握能力。

4在詞匯分層教學中我們采用的方法

為了搞好詞匯的分層教學，我們教研組摸索了一些具體的辦法，如：每一單元我們都制定詞匯默寫卷，詞匯默寫卷包含了單詞，詞組和重點句，根據不同學生的狀況，我們做了不同要求，功底扎實的，我們要求他們一次默寫成功，基礎弱的，可以逐漸完成，在這個過程中，很多孩子爭先恐后。不甘落后，有效地激發了他們的積極性，達到了良好的效果。另外，我們還在三個年級發放了調查表，對學生單詞記憶方面的困惑進行調查和把握，有針對性的解決學生在詞匯記憶中存在的問題。還有，我們還把五本初中英語課本（人教新目標）后面的詞匯表進行了重新安排，我們去掉了英文，保留了音標和中文，學生根據自己的水平，可以反復的訓練，在進入九年級后，有的學生利用這份資料，提早進入復習，做到了溫故知新，有的學生掌握的比較好，就多做一些閱讀，拓寬自己的詞匯量，作為我個人，我根據班級不同學生的特點，每天都有一份“每日一練”的小測卷，孩子們非常感興趣，長期的堅持，使孩子們的基礎得到了有效的鞏固。還有，我們每天都堅持課堂聽寫，孩子們對重點詞匯的把握做的很到位。在這些方面，我們都注意關注了不同層次的學生，制定了不同的完成時間，數量等方面的分層，都產生了有效性。

5結論

綜上所述，英語學習是一個長期的過程，學生需要循序漸進地學習。在初中英語詞匯教學中，教師應注意結合教材確定重點教學詞匯，讓學生分層次使用，分層次布置作業。只有充分利用分層教學的理念，才能真正提高詞匯教學的實效性，幫助學生在學業上有所提高。

參考文獻：

[1]王媛珍. 分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：52-52.

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