“生命課堂”真發生

周萍

摘 要：“生命課堂” 要立足“生本” ，重視“體驗”， 注重“合作”，追求“愉悅”。 教師引導點撥，使課堂氛圍和諧、民主，讓學生成為課堂真正的主人 。

關鍵詞：“生命課堂”；“生本”；“體驗”；“合作”；“愉悅”

“生命課堂”應是這樣一種課堂：教師引導點撥，給予學生充足的時間思考，課堂氛圍和諧、民主，學生自主探究和諧統一，在課堂中學生知識得到積累，情感得到熏陶，思維得到培養，這樣的課堂就是“生命課堂” 。

一、生命課堂立足“生本”

在課堂教學中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生命課堂，必須尊重學生，從學生實際出發，讓學生真正成為課堂教學的主體。而生命課堂的最顯著特征就是開發與使用課堂資源。一方面，要把握重點、抓住重點，發揮學生的主觀能動性，使課程資源得到開發利用，成為可再生資源，形成資源使用的良性循環；另一方面，要及時利用課堂隨機生成的資源。

二、 生命課堂重視“體驗”

1.引導學生體驗問題生成的過程

教育心理學指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。教師要給學生自我糾正的時間，讓學生發現錯誤，并從中學習。同時，教師應用贊賞的目光及言語來激發學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，使他們不知不覺地融入數學學習中，從而感覺到學習數學的樂趣。

2.引導學生體驗知識形成的過程

體驗知識就是學生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應用，從而發現、理解、掌握知識，解決實際問題。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。如果說“在體驗中學習”學到的是知識，那么，“在學習中體驗”就是形成了技能。

3.引導學生體驗數學的應用價值

引導學生在生活實踐中發現數學、學習數學、應用數學，實踐活動極大地調動了學生參與、體驗程度，學生在實踐過程中，自然地把多方面的數學知識加以應用。掌握一些應用數學的基礎知識和基本技巧，同時有利于培養學生的科學精神和社會責任感。讓學生在親身體驗中把抽象的數學形象化，加深學習數學的興趣。這樣，學生自己創造出的“生活”更富有現實意義，學生也從中進一步體驗到數學的價值。

三、生命課堂注重“合作”

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它改變了傳統數學課堂教學中的那種單一化、模式化的弊端，為師生互動創造了良好的條件。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、協同發展的目的。

四、生命課堂追求“愉悅”

課堂教學氛圍是否富有生命化，部分制約著教學效率的提高，并影響著師生交流的廣度和深度。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收，很難想象小學數學知識中那些枯燥的符號、公式，在沉悶的環境中如何能被以具體形象思維為主的小學生所接收。因而課堂教學應使學生情感愉悅、精神振奮、思維集中。

1.滿足學生“好奇”“好學”的心理需求

教學中教師要注意調整自己的教學內容和方法，努力喚起學生學習的信心和好奇心，幫助學生克服學習上的困難。教師授課時要態度熱情、親切。同時教學目標的確定要適合學生年齡特征，內容要主次有別，節奏要快慢得當。讓學生帶著輕松、愉快的心情投入學習。心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。

2.滿足學生“好勝”“成功”的心理需求

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望。”小學生在學習過程中，都希望得到成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他們就沒有了學習興趣。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

總之，生命課堂的形成就像是鏈，鏈是一個個環做成的，最終表現出來的是環環相扣、生命不止的循環。在這個循環系統中，學生和教師相互聯系、相互作用以得到自己的需要，學生獲得的是關愛、機會、知識、方法、信心、幫助……教師獲得的是享受、回應、提升、成就……師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。

（作者單位：江蘇省南京市共青團路小學）