提高英語課堂教學有效性的策略探究

王媛蘭

摘 要：新課標提倡讓學生在合作中學習，從而提高課堂教學的有效性。如何提高課堂教學的有效性，值得我們探討。課堂教學有效性就是向課堂40分鐘要效益。教師必須遵循課標設計理念，根據自己的特點和特長結合所教學生的認知水平、學習習慣等，摸索并制定出最適合自己和學生的有效方法。

關鍵詞：教學有效性；主導作用；教學手段方法；評價鼓勵；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-218-02

提高課堂教學的有效性就是在課堂上使學生盡可能多的掌握本節課的知識，從而落實新課標中所確定的教學目標。怎樣提高有效性，有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。教師根據自己的特點和特長結合學生的認知水平、學習習慣等，摸索并制定出最適合自己和學生的有效方法。

一、發揮教師的主導作用

要提高課堂教學的有效性，教師必須抓好教學環節設計。教學設計要根據大綱、教材和學生的情況等，其成敗關系到教師在教學時主導作用發揮的優劣，關系到教學的得失。

1、確定好教學目標

教學目標是教師預期實現的結果，是教學后產生的事前批示，教學目標的確定是教者根據教學大綱、內容和學生實際而擬定的學生能夠達到也應該達到的目標。

2、精心設計教學思路

教學思路對于教學的意義，好比構思一篇文章的思路，思路混亂，肯定寫不出好文章，而思路新奇且合情合理，便奠定了好文章的一半基礎，如果不精心設計教學思路，教師教得可能很辛苦，但給人的印象卻大多是模糊的，這樣的課，充其量是給學生一堆雜亂無章的珍珠，不會給學生以整體印象，學生不會明白知識面的前后聯系。相反，教學思路清晰的教學，前后一貫，學生在一節課內獲得一個整體印象，便會得到一種思維清晰性、由淺入深的良好訓練。

3、選擇好教學重點

教學的戰略必須學會選擇，在一節課內，什么都想教，可能什么都教不好，要處理好教學重點與教學密度、容量的關系，不是說強調重點，就不講教學密度和容量，利用多種途徑圍繞重點，設計有梯度的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要根據學生實際情況，利于提高教學效率。

二、運用形式多樣的教學手段和方法

1、運用多媒體信息技術教學

興趣是推動學生學習的內在力量，在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段，集圖、文、聲、像于一體的多媒體教學，更顯出無與倫比的優勢。它具有豐富的表現力，強化了學生的視聽感受，牢牢抓住了他們的興趣點，激發了他們的求知欲，使學生全身心地投入到課堂中，能很好地實現教學目標。例如在學習問路、指路方式時，首先讓學生看大屏幕上school，hospital，corner，opposite，left，right等圖片，讓學生猜一猜是什么意思，猜對了電腦發出掌聲以示贊揚；猜錯了，發出一種滑稽的聲音表示鼓勵。在教學“like/love/enjoy/be fond of/be interested in （doing ） sth.”句型時，可以下載一些名人或明星活動的錄像。球員在球場上打籃球，可以教學“I like playing basketball very much.”歌唱演員在錄像中唱歌，就教學“She is fond of singing.”等。在教學有關天氣的句型時，可以下載一些動畫，如一只小狗在雨中吐著舌頭說，“It's rainy .” 一只小貓在風中說“It's windy.”可見，利用多媒體實施情景教學極大地方便了英語教學，既提高了學生的學習興趣，又增加了課堂容量，師生之間的交流更自然，教學更精彩。

2、運用游戲教學

針對中學生好勝心強的心理特點，在教學中采用游戲教學等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲教學法，使學生帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，培養了團隊合作精神。我在課堂上會開展一些簡單、易于操作的英語游戲，比如：猜測快速閃過或者部分被遮蓋的圖片，記憶搭配，心有靈犀等游戲，這樣可以把教學內容與學生的興趣結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，才能達到理想的教學效果，學生才能積極參與到教學中，從而形成濃厚的英語課堂氣氛。

三、課堂上教師適時評價，及時鼓勵

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同角度給予學生客觀的、真誠的、發展性的評價、鼓勵，始終注意學生對于評價、鼓勵的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。”教學評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵、信心。對不足之處要客觀指出，關鍵要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給學生。教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光看待學生的成長，促進每個學生發展，發現每個學生的變化。教學中教師應多用“Great！”“ Very good！” 等詞語或借助同學的掌聲進行鼓勵，學生聽到了表揚聲，大腦皮層一直會處于興奮活躍狀態，學生興趣也自然而然激發出來。例如，當學生能流利地回答問題時，用“Very good！”并用輔助手勢“V”表示高興；當學生能以正確的方式表達時，可用“You do very well！”來表明態度；當學生舉棋不定的時候，用“Believe yourself . Don't worry about making mistakes！”來激勵；當遇到學生卡殼時，用“No hurry， take your time.”來鼓勵。當他們回答完畢時，一定要用“Thank you ！ You are very brave！”等來感謝和贊美他們。因此，評價、鼓勵要適時、恰當。

四、合理運用小組合作，增強教學參與的有效性

新課標倡導“面對學生全體，全面進行教學”的理念，在教學中，我們所面臨的問題---班額較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學成功的關鍵。 英語課是語言課、訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

在教學中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓學生有機會參加到對話中去，我把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次不一樣，在對話和課文操練過程中，學生所承擔的角色也不一樣，因此，在合作小組建立時需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。每位學生的角色不同，但是他們找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

教學中，由于教學內容不同，我會根據不同的內容采取不同的分組方法，如學習單詞時，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用“ My favourite sport is ...”的句型操練，由S1，S2，S3……這種座位順序傳換的形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，要求學生注意力高度集中，才不致于出現重復的現象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

運用小組合作活動，加快了教學節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

結束語：課堂教學的有效性作為一種新穎的教學理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的教學中，將會引起我們更多的思考、關注，我們要踏踏實實地研究“課堂教學的有效性”，從學生的實際情況出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更加有效。

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