自制教具走進課堂促進師生關系和諧發展

張曉紅

【摘 要】教師自制教具是教學資源建設的重要渠道，自制教具是提高教師創新能力和培養學生的實踐能力、創新精神的主要途徑。充實教具設備，合理地在教學中使用自制教具，意義重大，效果顯著。

【關鍵詞】自制教具；動手能力；科學探究；興趣

【基金項目】本文系甘肅省教育科學‘十三五規劃2016年度“新課程下高中課堂教學中和諧師生關系的構建策略”課題（課題批準號：GS[2016]GHB1672，申報編號：QY2016_53）的研究成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0015-01

利用生活中比較常見的材料制作教具來教學是符合高中生的認知特點的，可以解決教學儀器短缺的問題，而且鍛煉了教師的制作和科研能力，激發了學生學習的積極性和主動性，對于培養學生的創新能力有著不可估量的促進作用。筆者結合自身教學實踐，談談自制教具在高中教學中的作用。

一、提高教師業務能力，培養教師科研意識

1. 強化教師專業能力

教師在自制教具過程中必須研究所教的學科教材，思考教具的設計原理、教具要演示的現象、實驗儀器的操作方式，這無形中使教師的教學水平得以提高。自制教具的過程就是教師創造性的研究過程，而教師自制教具的創新精神，同時也潛移默化影響著學生對學習知識的興趣和主動研究的意識。在進行實驗儀器的制作和教具研發的過程中，教師要注意利用身邊的物品制作出各種各樣的教具，在數學、物理教學中使用，使學生從已知的生活環境到未知的知識環境，讓學生生活中的認知與數學、物理規律產生矛盾，激發學生探究新知的強烈的欲望，使學生在課堂中興趣盎然，熱情高漲。

2. 構建和諧的師生關系

教師利用課外時間組織學生進行數學、物理等實驗教具、學具的制作，在制作教具的過程中尋找制作教具的材料、與學生一起研究教具的設計、將物品制作成教具，教師與學生互相探討教具的構思和巧妙的設計：如何使教具的功能更好？怎樣使自制教具蘊含的創新的思路激發學生的創新思維？同時，師生共同進行教具制作的過程也是師生情感交流的過程，“親其師，信其道”，有利于創建民主、平等、和諧、寬容的師生關系，營造良好的學習氛圍。我們學校指導學生制作的教具參加了2015年科技制作大賽，獲得省級一等獎的有3人。在教具制作中，筆者與制作小組的學生建立了深厚的友誼。

3. 提升教師的科研水平

在教學過程中，教師對教具的改進和加工的過程都體現了智慧與創新。對生活中常見材料的進行研究，應用數學知識進行搭配、組合加工，都要考慮教具的材料、制作工藝、加工技術和流程、制作技巧等多方面的因素，并與學生的特點相結合，查閱資料，進行研究和實驗。在制作教具過程中，提高了教師的動手能力和科研能力。筆者近幾年制作教具四十多件，制作的“橢圓畫圖儀器”“ 振動圖像演示儀”“ 拋演示儀”等儀器參加了省市組織的教具制作大賽并獲獎。

二、具有獨特的教育功能，激發學生創新意識

利用生活中常見材料進行制作教具，用它們演示數學模型，探索數學定律，使學生感到數學就在身邊，不再覺得數學深奧難學。自制教具融入了教師的智慧和汗水，蘊含了教師對實驗的巧妙構思和重視，從而使學生感受到了科學研究的重要性。

1. 激發學生好奇心，培養學習興趣

興趣是學生進行實踐活動的內在積極因素，濃厚的學習興趣是學生持續進行學習活動的必要條件。對于物理教學來說，只有激發起學生的學習的興趣，全心全意地投入到學習中，才會活躍課堂氛圍，構建高效課堂。自制教具的材料來自于生活，取材容易，制作簡單，且制作過程趣味橫生，激發了學生的探究興趣。

2. 培養學生的觀察能力，激發動手欲望

自制教具所用的材料大多來自于學生的生活實際，容易尋找，課堂實驗展示數學、物理、化學現象、演示規律后，學生就會產生動手做一做的欲望。教師可以鼓勵學生課外制作教具，自己動手尋找工具、實驗材料，思考如何使裝置制作精美、設計合理，如何使產生的物理現象清晰、明顯，從而培養學生敏銳的觀察能力和積極的思維能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。在筆者的指導下，學生制作的“數學圖線畫筆”“ 籃球比賽違例計時器”等儀器在甘肅省教具制作大賽中獲獎，這些教具制作的材料都是從廢舊家電上取得的。

3. 體驗科學探究，培養科學方法

自制教具為學生創造了科學探究的機會，在教具的制作中學生領悟到科學探索的方法。由于生活中有大量可以用來進行教學和自制教具的材料，學生可以利用常見材料進行教具的制作和實驗探究活動，體驗探究活動的樂趣。在探究過程中，從材料選擇、設計實驗、分析、歸納、進行小制作的過程中，學生學會科學的方法分析和解決問題，從而使學生在探究學習的過程中，掌握了科學研究的方法。

總之，自制教具既簡便直觀，又能解決儀器不足等問題，豐富實驗教學資源。把實驗室中的實驗變成生活中的實驗，有利于激發學生的學習興趣，增強實驗內容的親切感，使學生樂學、好學。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：楊 迪）