對話教學在小學數學教學中的應用

劉慶華

[摘 要] 對話教學與傳統教學模式不同，主要是通過溝通交流的形式進行學習。這就會使得課堂氛圍變得和諧民主。同時，對話教學的本質特征就是了解學生探索、思考的過程，而這個過程就需要通過對話交流表現出來，讓教師了解學生的想法，然后根據其想法進行針對性的交流，這就能夠培養學生思維能力和創造能力。在現今教學中，對話教學的理論研究還處于初始階段，實踐中常出現幾個問題：對話的形式不明確；學生的主體地位不明確；對話的方法不夠有效。為此，在小學數學中應用對話教學，需要做到：合理構建情境，加強對話交流；創設民主課堂，加強師生對話；培養學生自我反思的能力。

[關鍵詞] 對話教學；小學數學教學；開展策略分析

在人們的日常生活中，對話是最主要的溝通方式，能夠促進人與人之間的交流。而在學術上，對話也是一種很好的教學手段。數學作為基礎性課程，其對學生未來科研和生活都有著極大的幫助，但由于數學要求學生的思維活動能力較強，也使得學生學習起來較為困難。隨著我國教育體制的不斷改革，新課改也給小學數學教學提出了新的要求，傳統的灌輸式教學已經不能滿足學生的發展需要，因此就需要改善教學模式。對話教學是近年來新型教學模式，將其應用于小學數學教學中，能夠提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習質量。

一、對話教學的思想內涵

對話是人與人之間進行交流的主要形式，同時也是思維反應的過程。通過交流可以了解別人所想，幫助別人，這就是對話的意義。數學是學術性較強的一門學科，傳統意義的數學教師很難知道每個學生的想法。這就使得教師無法進行針對性教學。[1] 而對話教學與傳統教學模式不同，主要是通過溝通交流的形式進行學習。這就會使得課堂氛圍變得和諧民主。同時，對話教學的本質特征就是了解學生探索、思考的過程，而這個過程就需要通過對話交流表現出來，讓教師了解學生的想法，然后根據其想法進行針對性的交流，這就能夠培養學生思維能力和創造能力。

二、當下對話教學存在的問題

新課改以后，由于教學要求改變，當下小學數學教學模式出現變化，一些新型的教學模式逐漸被應用于教學中，例如對話教學、情景教學、實踐教學以及生活教學等等。其中數學教學中對話教學最為多見。但在現今教學中，對話教學的理論研究還處于初始階段，不夠成熟，這也就使得實踐中常出現下述幾個問題。

首先就是對話的形式不明確。在傳統的教學過程中，教師教學都是先備課，然后設置相應的教學目標，最終在課堂中完成目標。而新課改以后，小學數學教學不僅需要預設性目標，還需要生成性的目標。但在當下的實踐過程中，教師并沒有合理的對話形式，教師通常還是以引導學生回答問題為主。

其次就是學生的主體地位不明確。在教學中師生是處于平等地位的，對話的形式也是平等的。但在當下的教學中，師生之間的對話往往是教師為上位者，會給學生帶來很深的恐懼感，使得學生在學習中處于被動位置。

最后就是對話的方法不夠有效。在小學數學對話教學中，應當有師生和學生之間的互動和交流，但是在實際的教學過程中，很多教師由于太重視教學的自主性，忽視了講授的重要作用，沒有有效的對話方法。這樣就會使學生無法對課堂知識有一個充分的理解。教師只是要學生進行對話和探究，沒有進行充分講授。因此，在教學過程中教師不能忽視教授的重要作用，要使學生有效地進行學習。[2]

三、對話教學在小學數學中的應用策略

1.合理構建情境，加強對話交流

數學教學的本質就是對學生數學思維的培養，而在教學中加入交流活動不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，還能夠很好地對學生的思維進行拓展。課堂對話的內容一定要是學生感興趣的，教師可以在交流前構建簡單的情境，這樣就能夠很好地提高學生的積極性，培養其創新意識。如在對分數乘除進行教學時就可以引導。

教師：同學們每天都喝水對不對？

學生：對。

教師：假如你們3個人為一組，3天喝3桶水，9個人9天喝幾桶水？

學生就會思考。教師給學生預留空白后，就繼續引導，讓學生將計算的答案寫在紙上，然后同桌互換進行交流。這些引導工作做完，就能夠激發學生的興趣，這就會使得學生積極地參與其中，用自身學過的方式進行求解。然后，教師將學生進行分組，5人為一組，讓每個學生都將自己的想法在組內進行探討，然后小組派去代表將自己的算法寫在黑板上。歸結發現有下述兩種求解方式：

（1）3個人3天看成一個整體，9個人9天就為這個整體的3倍，求解結果為3×3=9桶。

（2）3個人3天喝3桶水，3個人1天就喝了1桶水，1個人1天喝了1/3桶，9天就為3桶，9個人就為27桶。

其中第一種算出的結果是錯誤的，要通過交流讓學生知道并不能將一部分看成整體，要運用新學的知識；而第二種就用到了分數的乘除。這樣就能夠通過情境構建交流的對話方式，讓學生將學習與生活聯系起來，讓學生積極思考，開拓其思維，同時還鞏固基礎知識。

2.創設民主課堂，加強師生對話

教學過程也可以看成是交流、合作的過程。新課改提出的最主要要求就是建立和諧的師生關系，平等進行學習。而且在教學過程中，教師平等對待學生，通過合作交流的形式進行教學更容易使學生接受。據調查，當人們的心情愉悅時，信息的接受效率就高，學習和工作的質量也高。因此，教師在教學過程中一定要將學生的主體地位體現出來，建立平等的對話，多和學生交流他們的興趣和愛好。在課堂教學中，教師也不能一味地灌輸，還要創設民主的課堂氛圍，了解學生心中所想，只有這樣才能使得教學高效。同時在課堂中，教師還要通過幽默的交流來激發學生的探索欲望，讓學生體會到學習的樂趣，例如在講解幾何四邊形時，就可以讓學生先猜測其內角和為多少，讓學生積極踴躍回答，最后當學生回答完后，教師可以用幽默的語氣問學生：“是哪個聰明的孩子答對了呢？”這樣就會激發學生的求知欲望。然后教師可以引導學生：“三角形內角和為多少度？”學生就會回答：“180度。”“那你們看看，四邊形能變成幾個三角形，然后再告訴我四邊形內角和是多少度。”這樣就會對學生之前的知識進行鞏固，同時還能夠讓學生自己去發現幾何圖形之間的關系，鍛煉其自主學習的能力，培養數學思維，進而提高學生的學習質量。[3]

3.培養學生自我反思的能力

學生是課堂的主體，在小學數學對話教學模式中，學習最有效的方式就是自我對話，換言之就是學生自我思考、自我反思。孔子有云“吾日三省吾身”，即為這個道理。學生合理的思考能夠有效地提高新知識點掌握能力。自我反思主要分為兩個部分，首先就是學生自我反思，其次就是學生通教師教授知識進行自我評價和自我調節。在傳統的灌輸教育模式中，教師通常只注重知識的傳授而忽略了學生的反思實踐，使得很多學生了解的僅是表面的知識，當知識進行變形就會不知所措。因此教師要在教學中設置空白時間，讓學生將知識消化。教師要設置相應的提問，引導學生思考。提問也是師生交流的一部分，但要注意教師在提問時一定要引導，不要將知識全盤傳輸給學生，要讓其有自身思考和思維發散的時間。這樣學生才能不斷總結方法，進行自我促進，進而提高自身的學習質量。

綜上所述，教師是對話課堂的引導者，學生自身是主體，只有設置的對話形式適合學生，才能夠提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習質量。因此教師在數學課堂中，一定要通過各種形式的對話來促進學生的思維活動，提高學生的數學學習效率，繼而使得數學教學變得豐富多彩，更有活力。

參考文獻

[1]秦嵩.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].小作家選刊，2016，（22）：125.

[2]夏李平.對話視角下的小學數學課堂教學策略分析[J].數學學習與研究，2015，（24）：39-40.

[3]周麗萍.小學數學“對話課堂”教學策略的實踐研究[J].數學教學通訊：初等教育，2013，（13）：53-54.

責任編輯 李杰杰